人教版三年级数学上册第九单元《数学广角——集合》教案 .pdfVIP

第九单元《数学广角——集合》

单元整体说明

“数学广角”这一单元介绍了一些数学思想方法，旨在让学生运用这些方法

解决简单的实际问题或数学问题。本单元的主要学习内容是结合生活实例，让学

生初步体会集合思想。

集合是现代数学的基本语言，可以简洁、准确地表达数学内容。集合思想是

数学中的基本思想之一，是学生解决实际问题或数学问题应该掌握的重要数学思

想。

学生从一年级学习数数时，就开始接触集合思想，在前面的学习过程中已经

初步体会了集合元素之间建立的对应关系，对集合理论的基础——分类的思想方

法也非常熟悉了。在此基础上介绍“思维图”表示集合及其运算方法，让学生体

会集合的意义及集合的运算，学习用集合的思想方法思考和解决简单的实际问题，

为今后的学习奠定基础。本单元要用到的是含有重叠部分的集合图，对于这样

的集合图，学生没有接触过。因此，教学时教师应首先让学生认识这些集合图，

知道集合图每一部分表示的是什么。

教1.让学生经历解决问题的过程，了解简单的集合知识，初步感受它的意义。

学2.使学生学会借助维恩（Venn）图，运用集合的思想方法来解决较简单的实

目际问题，从而感受到数学与生活之间的相互联系。

标3.培养学生合作学习的意识和学习的兴趣。

课数学广角

时

集合（1课时）

安

利用集合的思想方法解决简单的实际问题

排

教1.关注“冲突”，激发学生主动探究。

第1页共7页

学提出需要解决的问题“参加这两项比赛的共有多少人”后，学生的不同

建答案有可能引发“冲突”。教师应抓住这一“冲突”，在此处追问“你能确定

议有17人吗”“你能证明为什么不是17人吗”，以此激发学生探究的欲望，

让学生积极主动地投入解决问题的活动中去，用个性化的思考和处理问题的

方式解决问题，为他们自主建构知识的意义提供保障。

2.重视多元表征，感悟集合思想。

在学生解决“求两个集合的并集的元素个数”问题时会用到多种方法，

如画图示或列算式等。应放手让学生尝试解决，并充分展示学生的方法。学

生画的图示并不一定是标准的维恩图，只要能清楚地表示出两个集合的关

系，都应给予充分肯定。另外，要注重通过语言描述，让学生在图示与算式

这两种表征之间进行转换，感受集合的知识。当让学生列式解答时，学生会

有多种算法。应让学生结合维恩图说一说算式所表示的意思，借助直观图深

刻理解维恩图中每一部分的含义，加深对集合知识的理解。

3.把握好教学要求。

集合思想虽然在小学数学教学中有广泛的渗透，但并不是必须掌握的内

容。本单元教学的落脚点不是掌握与集合有关的概念，也不是熟练掌握计算

的方法，而是让学生经历探究的过程，在解决问题的过程中理解集合的思想，

并获得有价值的数学活动经验。因此，在教学中要注意把握好知识的难度和

要求，尽量用通俗易懂的语言渗透集合思想。

第2页共7页

集合

课时

教材第104页例1及相关习题。

内容

1.渗透集合思想，引导学生从生活中感受集合的思想。

课时

2.初步掌握利用集合思想解决简单实际问题的方法。

目标

3.让学生感受数学与日常生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

重点重点：理解集合图的各部分意义。

难点难点：利用集合的思想方法解决简单的实际问题。

一、创设情境，导入新课

师：小熊开了一家文具店，店里的生意很好，很多商品都卖得很快，小熊这

两天又进了不少货，大家请看一看，从图中我们发现小熊这两天进了几种商品？

（课件出示）

教学提示：分组讨论，汇报成果，教师巡视指导。

【学情预设】共进了7种商品。

师：昨天和今天进的货中，有几种商品是重复的？

【学情预设】3种。

师：是哪三种呢？

【学情预设】铅笔、钢