职高语文教学途径和方法.pdfVIP

职高语文教学的途径和方法

职业高中学生大多数来源于普高落选的学生，进入职高的目的不

一样，大多是想学点技术再去谋职。因此，他们对文化课的学习积

极性不高，尤其是语文，总觉得无所适从。这与老师的教学方法也

有很大的关系。

实际上语文是母语，与其他课程不同。母语的特点决定了学生在

教师传授之前就已有一定的基础，而且，随着年龄的增长和生活阅

历的丰富而使语文能力有所提高。再说，高中阶段重点不再是传授

知识，而应转向培养学生的语文能力。所以，教师应充当好一个引

导者的角色，充分发挥学生的主体性原则，充分调动学生的学习积

极性，重视语文能力的培养。这才是提高语文教学效果的有效途径。

语文教师，首先应对学生有信任感。要相信学生通过语文学习的

实践活动是能够自行解决教材的一些问题的；相信他们在教师的诱

导下共同探讨、互相启发、不断研究是可以吃透教材的。有了信任

感才会彻底从传统的注入式、“满堂灌”的教学框框中解放出来，

不会重演“越俎代庖”的老戏。这也是调动学生学习积极性的重要

前提。

其次，教师要相信“实践出真知”，叶老谆谆教告诫我们：“教，

是为了不教”。语文教学要实现“不教”的终极目的，没有学生大

量的语文实践是不行的。只有在教学过程中，充分调动学生积极性，

使他们在长期的大量的阅读实践、写作实践、口语实践及自觉的积

累活动中得到听、说、读、写的锻炼，才能更有效地长知识、长能

力，全面提高语文素养。

其三，要处理好“导演”与“演员”的辩证关系。好“导演”才

会“导”出一幕幕的好戏，才会“导”出优秀“演员”。要做一个

好“导演”，教师要有群体意识，想方设法充分发挥学生群体作用，

这正是班级授课制的优势。教师要热情鼓励学生各抒己见，对问题

进行辩论，使他们从争论中得到启示，及时纠正自己的偏差或错误，

从而解决问题。这就需要教师一定要树立民主思想，营造课堂的民

主气氛。学生群体的差异性是客观存在的，加之他们毕竟是学生，

肯定会有说得不沾边的甚成错误的。因此，教师要鼓励敢说的，赞

赏说对的，高度评价有创见的，引导说错的。如果学生在问题面前

都束手无策，陷入了困境，这时教师就应化难为易，化深为浅、化

整为零，进行问题的再加工，以诱活学生的思维；或给学生导思维

方法、导思路、导思考问题的角度；或作精当的点拨，正所谓“不

愤不启，不悱不发”。

谈到这里，我就谈谈我的“导”，以供参考。

其一，授之以法。这个法就是学法。在多年的教学中，我不断改

进自己的教学方法，通过实践证明，最好的教法就是教给学生的学

习方法。我给学生介绍一些学法文章，更重要的是在教学中注意培

养学生自主学习的能力。例如，对现行教材的处理上，注意把各个

知识点融入到精讲课文里，让学生把握如何利用课文作为范例，学

到一些自学要领。例如，教鲁迅先生的《祝福》时，我把重点放在

句式上，让学生了解不同句式所起到的不同表达效果。《祝福》的

第三自然段里“我”对他在街上所遇到的祥林嫂，有这样一段描写：

她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手挂着一支比她更长

的竹竿，下端开了裂；她分明已经纯乎是一个乞丐了。

大家知道，小说《祝福》运用倒叙的手法，通过刻画主人公祥林

嫂这个下层劳动妇女的悲惨命运，来解剖旧中国的农村社会，抨击

黑暗的宗法制度和吃人的封建礼教。作者对祥林嫂的这一段描写，

在全文中起很重要的作用。语文教师应该引导学生注意这一段描

写，特别注意语句的运用。老师可以这样来启发学生思考：第一，

“她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的”。这一句包含了三个分

句，我们能否把这个句子改为内容与之相当的“她一手提着一个内

中放了一个空的破碗的竹篮”这样一个包含长定语的单句？为什

么？第二，“（她）一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂”这

一句包含了两个分句，我们能否把这个句子改为内容与之相当的

“（她）一手拄着一支比她更长的下端开了裂的竹竿”这样一个包

含工定语的单句？为什么？在启发学生思考这两个“为什么？”时，

教师应引导学生联系课文的主题、联系所刻画的人物形象来考虑，

并要引导学生注意作者是从视觉的角度来刻画人物的。我想，语文

教师如果把类似这样的“为什么”讲清楚了，收效肯定会比较大；

学生如果能把类似这样的“为什么”领悟到了，他的语文水平肯定

会有较大的提高。这也就是所谓“一课一得”，它比面面俱到更容

易被接受，也更容易调动学生的学习兴趣。学生学得轻松，收效显

著。其二，是设计丰富多彩的教学方式，开展生动有趣的语文学习

活动。丰富多彩、生动有趣的语文学