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教育心理学

第一章

1、教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学。

2、学习：是个体由于与外界环境的互动经验而产生的行为表现或心理的持久变

化。

3、学习理论是教育心理学最核心的研究内容。

4、量化研究与质性研究是当前社会科学研究中的两种基本范式.

5、几种具体的研究方法:问卷法,实验法,观察法，访谈法，微观发生法。

6、1903年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》

第四章

1、学习:是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程

2、学习的作用：（1)学习是有机体与环境取得平衡的条件。（2)学习可以影响

成熟.(3）学习能激发人脑潜能。

3、按学习主体分类：动物学习和人类学习

4、加涅的学习水平分类:（1）信号学习.（2）刺激-反应学习.(3）连锁学习。

（4）言语联想学习。（5）辨别学习。（6)概念学习。（7）规则的学习。(8）

解决问题的学习.

5、加涅的学习结果分类:（1）言语信息。（2）智力技能.（3）认知策略.

(4）态度。（5）动作技能.

6、学习性质和形式分类：（1）据学习方式分为接受的和发现的。(2)据学习材

料与学习者原有知识的关系分为机械的和有意义的.

7、学习的意识水平分类：（1)内隐学习：个体不知不觉的获得经验，并引起相

应行为变化的学习。(2）外显学习:指有意识的、需要付出心理努力并需按照规

则做出反应的学习。

8、(1）外显记忆:长时记忆中能够在意识水平上加以回想和思考的知识.

(2）内隐记忆：无法在意识水平上加以回想，但不知不觉地影响着行为和思维

的学习。

9、学习的相关概念：（1)终身学习。(2）远程学习.(3）机器学习。（4)学习科

学。

10、学习理论的发展:(1）两种倾向学习理论体系的建立与初步发展：行为主义

学派和德国的格式塔学派。（2）行为、认知倾向学习理论的相互吸收。（3)认

知学习理论的发展和人本主义学习理论的出现。(4）构建主义学习理论的兴起。

11、亚里士多德认为人的记忆遵循三条联想律:相似律、相对律和邻近律。

12、巴甫洛夫的经典性条件作用：（1)无条件刺激：本来就能引起某种固定反应

的刺激。（2）无条件反应:指由无条件刺激原本就可以引起的固定反应。（3）

中性刺激：给狗呈现刺激如铃声,狗不会产生唾液分泌的反应，铃声被称为中性

刺激.（4)条件刺激：原来的中性刺激,它并不能引起无条件反应,但与无条件刺激

多次在时间上结合后,就可能成为无条件刺激的信号而引起无条件反应。

（5）条件反应：条件反射形成后有条件刺激引起的反应.（7)消退：经典条件作

用形成后,如果反复呈现条件刺激,却不呈现无条件刺激，条件反应逐渐减弱甚至

消失，这种现象称为消退.（8）自然恢复:一段时间后，再次呈现条件刺激,条件

反应重新出现,这种现象称为自然恢复。（9）泛化：将所习得的行为技能或概念

从一个情境迁移到另一个情境中。（10）分化：只强化条件刺激，而不强化与

其相似的其他刺激,就可以导致条件作用的分化。

13、华生行为主义学习理论的四大要素:（1)心理学之所以成为一门科学，必须

采用科学的方法，研究个体表现与外的行为。（2）经典条件反射研究所得出的

行为原则不但可以解释动物的行为，也可用以解释人的行为。（3）人类一切行

为的基本要素是反应，一切行为表现只是反应的组合.(4)只要了解了刺激与反应

的关系，就可以设计并控制刺激，通过条件反射的方法,建立起所要建立的反应。

14、桑代克的学习律:（1）准备律。(2）练习律。（3）效果律。

15、斯金纳的操作性条件作用（斯金纳箱实验）:(1）消退：消除强化从而消除

或降低某一行为.(2)维持:就是行为的保持。(3)先前刺激：指行为之前的事件.（4)

分化：就是知觉到先前刺激的差异并对这种差异做出反应。（5)强化：指能够增

强反应率的后果。(6）强化物：能增强反应频率的刺激或事件。

（7）正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。(8）负强化:通过消除

或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。（9）惩罚：凡是能减弱行为或者降

低反应频率的刺激或事件。（10)I型惩罚:通过呈现厌恶刺激来降低反应频率.（11）

II型惩罚:通过消除愉快刺激来降低反应频率.（12）一级强化:满足人和动物的基

本生理需要。(13）二级强化：任何一个中性刺激与一级强化反复结合后,自身获

得强化效力。(14）普雷马克原则:即用高频的活动作为低频活动的有效强化物,

或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的