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基于“工学结合”的成人高等教育考试改革研究

摘要：普通高校成人高等教育停止招收脱产班以后，“工学结合”

已经成为成人高等教育的常态化模式，成人教育课程考试不应再延用

脱产教学的考试模式，应根据“工学结合”的特点和成人学习的规律，

从考试形式、考试内容、考试时机、考试评价等方面进行全面改革。

关键词：成人教育；工学结合；考试改革

2008年以来，各普通高等学校成人高等教育停止招收脱产班，

成人教育均以业余学习为主。自此,成人高等教育人才培养模式一个

最主要的特点是“工学结合”。在“工学结合”的人才培养过程中，由于

学生一边在企事业单位工作，一边接受高等教育，工学交替，教学方

式发生了变化，作为教学质量检测的课程考试理应随之改革，然而，

很多成人高校的课程考试一直沿用脱产教学的课程考试办法，脱离了

学生“工学结合”的实际，导致学生考不出理想成绩，难以毕业，因而

流失率增加。为了控制流失率，很多成人教育学院不惜牺牲质量，放

松了考风考纪，考试成绩也就很难体现学生真实的水平，发挥不了考

试应有的功能。因此如何建立推进素质教育，实施具有“工学结合”

特色的成人教育考试制度，已经成为成人高等教育工作者需要探索的

问题。

一成人高等教育课程考试的现状

1.考试重知识轻能力

随着普通高校的连年扩招，高校教师的工作任务越来越重，成人

教育不过是他们的附属，对课程考试的命题很少有人愿意花费大量的

时间去精心设计试题，考试主要针对学生在几天内集中听课对教材掌

握情况的考核，考试内容大部分是教材知识点的简单重复，对学生的

岗位实践能力的考查普遍缺失，不利于学生岗位角色、职业意识的培

养，同时，考查的结果不能真实地反映出学生的实际能力。据调查，

74.3%的成教学生认为目前的闭卷笔试不能反映学生的实际水平。同

时，这种考试还误导学生不注重平时的自学，不注重理论学习和日常

工作的结合，实现不了成人高等教育的目的。

2.重细节轻综合

基于“工学结合”的成人高等教育的课程考试应该联系学生的实

际岗位，重点考核学生的综合能力。而目前的成人教育的考试体系存

在着过多地考核教材上的细节问题。在考试命题中，脱离“工学结合”

的实践特色而追求教材知识的分解，即严格按教材知识点分别命题，

而没有强调对理论知识的整体掌握，对学生的顶岗实习起了负面作

用，这就无形中鼓励学生依赖课本、死读书本，导致学生对随后到来

的顶岗实习缺乏足够的准备。

3.考试形式单一

大部分的成人高校的考试采用的是闭卷笔试形式，缺乏灵活性。

既不便于学生学习兴趣的培养，也不能提高岗位工作实践能力。尽管

各高校都要求减少闭卷考试，增加开卷考试，增加考查；但因为考试

条件的限制、经费投入等方面的原因，相当一部分教师仍是一成不变，

不但考试课程不改革，甚至教学计划规定的考查课，也是闭卷考试，

而且考核的方法、形式与内容与考试课程一个模式。结果是学生成绩

不好，大片不及格；于是学生交费补考，降低标准补考，于是学生又

基本及格。有的教学点为了稳定生源，甚至在组织考试时大胆放水，

放松考风考纪，让学生及格。这就误导了学生，“读成人教育好玩，

文凭好混”。

4.考试时机单一

成人教育课程考试多为时间相对固定的期末考试，首先不能满足

“工学结合”时间灵活的要求。一方面，企业不可能根据成人高等学校

的考试计划来安排生产计划、实习计划。另一方面，单凭一张试卷就

完成对一个成年人该门课程学习的评价，其结果缺乏科学性，不具有

说服力。虽然近年来很多成人教育学院课程期终总评的成绩计入了平

时实习成绩，但有相当一部分实习老师对学生平时实习成绩评定没有

依据，更没有标准。平时实习成绩的监管不严，导致了假分现象严重

存在，严重破坏了考试的公正性和严肃性，挫伤了学生学习的积极性，

严重地影响了学风建设。

5.考试管理科学性不高

各成人教育学院对考试管理要求与普通高等教育并没有差别，应

该来说是可行的。但“工学结合”模式，催生的教学站点较以前更多，

而实施考试的终端多为教学站点，成教学院管理很难到位。加之教学

站点与成人教育学院分割经费，使课程考试经费投入不足，科学管理

研究不够，尤其是，考试的各个环节的质量控制不严、措施不力、管

理效益不高。

二成人教育考试改革的原则

在“工学结合”模式已经成为成人高等教育改革的基本方向的情

况下，成人高等教育课程考试改革已迫在眉睫，势在必行。怎么改呢？