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传承中华文明弘扬书法艺术

——浅谈乡镇中心小学书法教育

内容提要：在教育教学改革的时代背景下，地域性、校域性的传统“语文老师专职习字教学”教育观念如何打破？时代性、地域性、实际性的大书法观理念指导下的小学毛笔书法教育教学理念如何建构？又如何践行？“字外求字”提升书法学识与修养，让“取法乎上”的毛笔书法教学渗透课堂内外。

关键词：教育改革；大书法观；书法教学

中国在进入21世纪以来，伴随着经济腾飞而来的，便是“中国灵魂”——教育教学观念日新月异。从国人盲目地“羡慕”国外教育如何如何先进，到近年来大批海归学成归来投身中国的教育事业；从国人“学会个加减乘除就能开店做生意”,到各行各业的翘楚人物急迫要求回归校园“回炉重造”，这些种种无不验证了一个事实——中国的教育教学改革取得的积极效应是深入人心并且影响深远的。

面对新时期新环境下的教育教学改革，作为一名教育工作者，面对朝夕相处的小学生，面对同样奋斗在小学教育第一线的同事，结合身处的教育教学环境，便会聚集诸多鲜活的教育教学思想与理念，这诸多思想与理念的碰撞，便让我有了去探索乡镇小学毛笔书法教学之路的想法并努力地践行。

《关于组织全县小学生硬笔·软笔书法竞赛活动的通知》，是我县教育局教研室根据市教研文件精神制定并下发的关于组织小学生硬笔·软笔作品评选活动的通知。乡镇小学的书法教学何去何从，乡镇小学的毛笔书法教学之路又是一番怎样的光景？要探究乡镇小学的毛笔书法教学之路，首先要明晰的，也是不可忽略的一个词语便是“乡镇”。有美誉“花乡”之称。在江苏人心中有着“欠发达”的刻板映象，“花乡”却又有着文人的浪漫与经济腾飞的寓意。省域地际尚存在不均衡，何况一市一县一乡镇？城乡教育发展不均衡是当代乡镇小学教育面临的最大问题.乡镇中心小学在学生管理、课题研究，特别是教育质量等方面与城区学校整体水平不一致，有的甚至差距较大，从而导致师资和生源的流失。面对这样的困境，说要发展乡镇中心小学的“文体艺”特色教学，可以说是举步维艰，毛笔书法教学也自然处于“形而上”的尴尬境地。

如何解脱困境，关键还是在学校的办学思想上，其实我们面临的不仅仅是教育不均衡、师资和生源流失的问题，还面临着学校师生对书法艺术的认知问题。乡镇小学的办学条件不断改善，各类实验室、功能室、多媒体教室等配套设施一应俱全。在这样崭新的教育教学环境下，传统书法文化的教学似乎被慢慢淡化了。书法艺术是素质教育的一个重要组成部分。书法课进学校，翰墨飘香润校园。在教育教学改革的大环境下，乡镇小学中具有基本书法知识素养的老师或者专业的书法老师，都应该在“大书法观”的专业理念指引下，有效的开展小学毛笔书法教学。

所谓“大书法观”，其实也就是“书法文化观”。如果从教师书法教学的层面来讲，“大书法观”就是把书法文化生活化、学生化，将书法从学生仰慕的“神坛”引到学生身边，可以让学生触手可及——让我们的孩子明白“书法”并非如他们心中所臆想的那么“玄而又玄”。而作为引到孩子们走向书法之路的引路人，书法教师，就应该明确自己要交给孩子怎样的书法。也就说，作为书法教师的我们，应该具备时代性、地域性、艺术性兼具精神外化性的书法教学理念。作为一名乡镇小学书法教师，我们应该敏锐地洞察到我们的教育环境、被教育者的书法文化渴求程度、书法艺术的“亲生性”以及要将书法艺术内在的“精气神”的外化为一个孩子的精神面貌，一所校园的文化底蕴，一片乡镇的人文传承。《孙子兵法》中说:“求其上，得其中；求其中，得其下；求其下，必败。”“取法乎上”的战略思维，用于军事抑或用于书法教学，都是共通的吧。我们每个人都要有自己的目标，目标是一盏明灯，为你指明前进的方向。因此，无论我们做什么事，一定要志存高远，并为之努力奋斗，最终才能到达成功的彼岸。于己于生，高标准，严要求，自然会有意料之中的教育教学成果，也必然会有一枝独秀后的百芳竞艳。

乡镇小学的毛笔书法教学之路的探索，并不是口头的宣扬便可达成的。这需要我们俯下身来，不断地、反复地认真思考、总结、摸索，在经历了哲学意义的“否定之否定”之后，才能寻得发展。笔者针对所处的乡镇中心小学生情、校情、乡情，制定了一个《申请开设软笔书法兴趣班的方案》:

申请人：

开设目的：

创设特色课程，丰富校园文化。

循序渐进构建书法课程校本课程。

扩大本校在同级乡镇中心小学中的良好影响。

课程时间：

每周周二、周四中午11:50—13:20

课程内容：

隶书《曹全碑》，楷书《勤礼碑》，行书《圣教序》，草书《王羲之尺牍》、孙过庭《书谱》。

课程内容说明：

书法课程以《曹全碑》课程为初始课程，旨在促使第一批兴趣班学生快速掌握书法基本常识及技能，培养学生能自主临帖。学时控制在20课时（半学期），学生人数控制在15—30人。（以四五六年级学生为主，短时期内出成效。）

第二阶段