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陶行知思想下低年级学生语文自主学习能力的培养

【摘要】《语文新课程标准》中提到:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。语文教材里很多文章是以人类的生活经验与情感为主的内容,但在一些小学的语文学科课程教学中,一些教师忽视了学生的自主能动性，这一定程度上也影响了学生个性化的发展，导致学生的自主学习能力体现不足。所以,在平时的语文教学中注重提高学生自主学习能力的培养,已经成为许多语文教育工作者共同关注的问题。

【关键词】陶行知；小学低年级；自主学习

陶行知先生的三大基本教育思想为生活即教育、社会即学校、教学做合一,其中提到生活是教育的中心和目的,我们的教育一定要与生活相联系起来。教育的范围不能仅仅只是局限于课堂和书本上,要扩大至大自然中去，扩大到社会中去。“兴趣是最好的老师”，我们在平时的教学工作中一定要注意培养学生的自主学习能力，激发学生对学习的好奇和兴趣，尊重学生的个性，培养学生自觉、主动、积极地获取知识的能力。学生们只有通过自主学习、亲身体验，才能够对所学的知识有所感悟，加以运用。所以更好的方法是按照陶先生所讲的，在教学过程中通过教育实践，让学生接触到知识从而灵活的运用它们，让学生们体验到学习的快乐和魅力。下面我就对在小学低年级阶段的教学中关于如何培养小学生独立学习语文的能力，谈一下自己的浅显看法。

一、充分利用课堂，使其乐于学习

首先，课堂上要营造一个良好、轻松的学习氛围。兴趣是提高学生自主学习能力的前提，课堂是教师引导学生学习的最重要场合，但低年级小学生由于年龄小，不敢或不善于在课堂上表达个人观点，自我控制能力相对较差。课堂上不善于表达自己的想法。陶行知在促进我们中国青年学生的六大解放中曾经多次提到我们学生需要解放他的头脑,使他能想、解放他的嘴巴,使他能谈。因此，教师一定要以一颗包容、理解的心去对待每一位学生。教师应该平易近人，让学生感觉到亲切，放松，心理上不紧张，学生也就乐于和教师多交流，多沟通，主动地参与到学习中去。作为一名教师，其实应该真正做到尊重孩子的心理和人格、去尽力关心到每一位学生。

其次，创设情境。学生学习的过程其实也就是一个发现问题、分析问题并凭借自身能力去解决问题的过程，往往一个有价值的问题可以让学生的思维处于主动思考、探究的状态，这样自主探究的思维方式更有助于学习和记忆知识。我认为在课堂教学中，不能采用一成不变的教学方式，要根据实际情况来确定课堂形式的灵活多变，从而引导学生自主学习，主动探究。因此，在课堂教学中尽量为学生创设一个轻松愉悦的情境，使其有利于激发学生情趣，又富有思考性，让学生在这样的氛围中尽情徜徉在知识的海洋里。例如在教学《桂花雨》一文时,为了能够引导大家深入地体会摇桂花时的愉悦心情,我充分利用现代多媒体技术制作课件来创设情景。在课件中，我插入了一张蔚蓝的天空图片，让人赏心悦目。此外,我还特意插入了精美的桂花动画图片,有小巧玲珑的桂花、枝叶繁茂的桂花树和庭院里摇摆着桂花的动画图片，这些都能够有效地帮助教师让学生们形象地去认识和感受课文里面人物与情感。当然,我也找到了一段轻柔的音乐,当学生在扮演小作者缠着母亲摇桂花的样子和闭着眼睛喊“啊!真像下雨!好香的雨啊!”时,结合着优美的背景音乐和图画动图,学生仿佛也亲身来到了这位文学作者的桂花故乡,来到了那个小小的院子里,仿佛亲眼看到了落英缤纷的一场桂花雨,感受又看到了随风摇曳桂花的美妙乐趣!在这个环节中,学生们特别投入,跟着音乐放声大喊,就连我也被学生们感染,忍不住一起喊。此情此境其实也体现了陶行知“生活即教育”的理念。课堂上的创设情境就体现了生活与教育是相辅相成、融会贯通的关系。

最后，适时地对学生进行鼓励。学生既是我们课堂教学的一个重要出发点,也是我们课堂教学的根本点和归宿,课堂上的学生不光是用耳朵听,还有眼、鼻、口、手、足等,凡是做需要的,教与学也同样需要。低年级学生往往心思单纯、天真善良，具有向师性，喜欢亲近老师。因此，老师的鼓励和表扬对于学生来说有着很重要的意义。它有利于创造一个师生和谐轻松的学习氛围，而且，适时的鼓励，往往会产生事半功倍的教学效果。

陶行知先生的“爱满天下”就是把爱的教育发扬光大。及时、恰当的鼓励是开启学生心理情感大门的钥匙，益于建立和谐、融洽、合作的师生关系，也能调动学生主观能动性，促进学习的积极性，培养学生的自信心。在这种和谐、亲切的师生关系中，学生不仅乐于学习，而且个性也会得到一定的发展，形成积极向上、阳光乐观的精神状态。润物细无声，对于学生学做人，学做事等方面健康发展有着潜移默化的渗透作用。

二、培养良好习惯，使其善于学习

良好的学习习惯是提升学生自主学习能力的重要因素。“磨刀不误砍柴工”，学生要是没有一个良好的学习习惯，在平时的学习中就会像无头苍蝇一