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小学生在校活动中同伴冲突现状调查研究

摘要：同伴交往是学生进行人际交往的重要方式之一，但是同伴交往中也伴随着同伴冲突的发生。作为教育者，应正确看待同伴冲突的价值，引导学生学习社会交往的技能，积极有效的处理同伴冲突。本研究通过对某小学四年级51名学生在校期间发生的同伴冲突行为进行观察，并作详细记录，通过数据整理，分析小学生同伴冲突的现状，从学生自身、家长以及学校三方面总结出影响同伴冲突的因素，最后根据影响因素给出相应的教育建议。

关键词：小学生；同伴冲突；调查研究

1前言

1.1选题缘由

当前我国生活条件大大改善，经济水平提升，全家人对孩子大多是有求必应，这种生活环境会容易导致小学生自私，不愿意与他人共享资源。但在学校所有资源是学生共享的，小学生之间互不相让，很容易与同伴发生冲突。

此外，人们对于同伴冲突的认识存在偏见。大多数人认为同伴冲突会带来消极影响，是小学生不能正确处理人际关系的体现。但很多学生处于自我中心阶段，常常从自己的需要出发，不能换位思考，理解他人的想法和需要，所以同伴之间发生冲突很正常。重要的是，成人要能够充分发挥同伴冲突的价值，在了解发生冲突的原因的基础上对小学生进行针对性的指导，使其促进学生认知能力和社会性的发展。笔者思考：造成小学生同伴冲突的原因是什么？笔者希望通过对同伴冲突的研究，分析影响同伴冲突的因素，为教师和家长提供参考性的教育建议。

1.2研究意义

现实生活中，很多教师和家长面对孩子之间的争执，往往会因为担心对孩子造成身体上的伤害而主动介入，这样的做法剥夺了学生学习与同伴交往的方式。笔者研究了小学四年级某班级的同伴冲突现状，分析冲突的起因以及冲突双方性别等要素，了解影响小学生同伴冲突的因素以及他们的真正需要，帮助成人正确认识同伴冲突的价值，为教师、家长处理同伴冲突提供一些教育建议。

1.3研究设计

1.3.1研究问题

对小学四年级某班级学生的同伴冲突的现状进行观察分析，探索影响小学生同伴冲突的因素，从而为教师的管理提供参考性意见。本研究将从以下几个方面展开讨论：1、通过对所在班级小学生在校期间的同伴冲突事件的观察、记录，从不同的角度分析小学生在校期间同伴冲突的现状；2、透过现状进一步分析影响小学生同伴冲突的因素；3、在研究结果和分析的基础上，提出一些教育建议作为参考。

1.3.2研究对象

以某小学四年级23班的28名男生，23名女生为研究对象。

1.3.3研究方法

1.3.3.1观察法

本研究采用的是非参与观察，笔者作为旁观者对小学生的同伴冲突进行记录。在为期一个月的时间里，笔者对某小学四年级23班的小学生进行观察，利用事件取样法，选取与研究内容相符的事件进行记录，通过笔记为主，拍摄为辅的方式记录以保证事件的客观真实。观察中使用的观察量表参考硕士学位论文：中班幼儿在自由游戏中冲突行为的研究，[1]笔者参考其观察量表并加以修改。

1.3.3.3案例分析法

在本研究中，笔者将案例分析作为辅助，在23班一个月的观察期间，对所在班级的学生在校期间的同伴冲突行为进行观察，选择典型的案例进行详细的记录，内容包括冲突的起因、冲突的具体经过以及最终结果。

2研究结果与分析

笔者在四年级23班一个月的观察期间，每天上午7：50到16：30对所在班级学生的冲突事件进行观察，共收集54个案例。笔者根据冲突双方性别、冲突起因对所收集的案例进行整理，借用统计工具进行数据处理，从以下几个方面展开分析。

2.1冲突双方的性别

通过观察发现，小学生的同伴冲突主要发生在同性之间，并且男-男之间更易发生冲突。

由表1可知，男-男之间发生冲突共25次，占46.3%；女-女之间发生冲突16次，占29.6%；男-女之间发生冲突13次，占24.1%；同性别之间发生冲突共41次，占75.9%。小学生倾向与同性交往，同伴交往越多，发生冲突的概率越高。并且，生物学研究表明，男性的攻击行为比女性的攻击行为多。而关于不同性别的儿童侵犯行为的研究也表明男孩比女孩更易发生身体冲突和语言攻击。[2]受中国传统观念的影响，人们一直对男性和女性的形象有着不一样的定位，认为女性就是温柔内敛，男性应该强壮果敢等诸如此类的刻板印象。受这种文化的熏陶，家长对不同性别幼儿的培养也有这很大的差别，这对幼儿无形中就产生了影响。面对冲突，男孩更倾向于动用武力来解决自己面对的问题更容易与他人产生冲突，女孩子相对来说更少与同伴发生冲突或使用暴力。

表1冲突双方的性别

男-男

女-女

男-女

合计

次数（次）

25

16

13

54

百分比（％）

46.3

29.6

24.1

100.0

2.2冲突的起因

笔者通过长期的观察，并参考鞠路宁的硕士论文，将引起同伴冲突的原因大致分为五类：争抢游戏资源、违反游戏规则、游戏意见分歧、攻击行