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浅谈教师倾听能力的培养

密云县第三小学李晓英

“对人的理解、尊重和关爱实际上既是社会文明的内涵，也是教育文明的内

涵。理解人、尊重人、关爱人的教育就是文明的教育，而不理解人、不尊重人、

不关爱人、忽视人的内心世界甚至以人为工具的教育就是不文明的教育。从学生

角度来看，除去一些低级不文明的教育行为如体罚之类，不考虑学生的内心需要，

将学生当成知识学习的工具。学生虽然学习着很多知识，但是学习生活是机械的、

沉闷的，缺乏丰富的精神生活。”看到这些精彩的描述，是否会想到今天我们的

教育行为还存在着很多不文明的现象，归根结底，教育的目的是要培养健康自我

的人，不是装入知识芯片的机器人，他们有自己的思想，有自己的情感，是一个

个鲜活的生命。如何尊重学生的生命、实现文明教育，倾听学生,成为每个教师应

该思考的话题。

瑞典学者乌尔里卡,贝吉马克曾说过：“如果学校里的教师可以认真地倾听学

生说话的话，那么教育的目的是可以自然达到的。”在课堂教学中，教师使用倾

听艺术其最终目的是为了呼应学生的生命!呵护其生命以及促进其生命的成长。

教师的倾听能力，无疑对学生来说有莫大的帮助，教师倾听什么？如何倾听才能

让课堂焕发出生命的活力？经过一段时间的理论学习和实践探索，教师倾听能力

至少有这样几个方面的考虑。

一、倾听能力的改变“从教到学”开始

传统的课堂中，我们会设计好一个个紧凑的环节，从开始教师就是主要角色，

不停地向学生提出问题，学生在被动中敷衍着老师，老师也会欺骗自己说，看他

们能跟着自己的教学设计，就是达到了教学目标，就是把孩子教会了。而事实上，

一个人知识的获得，应该是在自己已有的知识基础上逐步建构起来的。这样的知

识建构才是成体系的，才是学生真正的能力。

所以，教师的倾听能力首先要改变观念，变教为学，从学生的角度设计教学。

这就要求教师不但要仔细研究教材，还要研究学生的已知和状态，在学生的已有

状态上教师组织学生进行交锋，讨论提升。教师只在这个过程中适时的进入，不

强加于学生任何的知识，而只是让他们在已知基础上不断构建知识，得到真正地

成长。在这个学习的过程中，学生之间的差异，就会形成不同的见解，学生之间

的交流是真实的，不会因为敷衍老师口是心非，也不会奉老师为上帝，老师说什

么就是什么。

教师要成为学生学习的促进者、参与者、指导者和组织者。教师的主要任务

是引导学生进行学习和探索。让学生形成获取、选择、加工、再生信息的能力,教

师在与学生心与心的交流过程中，激发学生的学习动机，引导他们进行探索，构

建知识体系，提高学生分析问题、发现问题的能力。

二、包容和尊重，倾听生命的精彩

教师在倾听的过程中，总会偏爱那些成绩比较好、爱表现的学生，而对那些

成绩一般、不太爱说话的学生关注甚少。这些“弱势群体”之所以不喜欢过多地

言说，是因为怕自己说错，从而受到同学们和老师的嘲笑。因此教师要倾听每一

个学生生命的精彩，特别对“弱势群体”教师应该热情鼓励他们提出疑问，给他

们创造展示和表达的机会，保护“弱势群体”表达的热情。实际课堂中有这样一

个案例。一位数学老师讲《长方形的面积》一课。讲公式，当他问长方形的面积

怎么求的时候，其中一个成绩不是很好的学生举起了手，老师很高兴，叫了他回

答问题，他也回答的很正确。老师很高兴，夸了他一句，顿时，那个学生的神情

显得格外自信。这时候，班里有个学习能力较强的孩子问老师，为什么长方形的

面积要用长乘以宽？多么真实的问题，没想到老师打趣地说，连XXX都知道，你

这么聪明的学生怎么会不知道呢？该老师关注到“弱势群体”，没有什么问题，可

问题在于“连XXX都知道，你这么聪明的学生怎么会不知道呢？”这句话表面上

看，老师是夸后面这个学生聪明，实质上他隐含的意思是你比XXX还笨，这位老

师不仅羞辱了这个能力较强的学生，更是对那个弱势学生极大的打击。陶行知先

生曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿。你的讥笑中有爱迪生。”

因此，我们在课堂中，要倾听每个孩子的情感和需要，尊重每一个生命，使每个

生命都能绽放精彩。

教师应该有宽阔的胸怀，能够倾听学生，包容学生,学生处于不断成长之中。

他们必然会有很多不成熟的想法，这时候，教师应该包容学生不一样的思维和想

法。另一方面，教师应该热情鼓励学生提出疑问，给学生创造展示和表达的机会,

而教师要想让学生敢于表达,也必须首先保护好学生的自尊心,如果