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走进生活教育，让美术核心素养渐进提升

【摘要】：陶行知先生曾说过，生活即教育。当然，教育的本质就是要学生从生活中汲取营养，获得能力提升。一切美术教育素材皆来源于生活，生活又反过来促进了学生美术核心素养的提升。构建生活化的美术课堂，教师就要从美术图画的观察、美术造型表现、美术审美思辨、美术创作创新与美术文化理解这五个层面来挖掘与开发好地方课程，创新设计美术教学活动，更好地培养好中学生的美术学科核心素养。

【关键词】：行知思想；生活教育；初中美术；核心素养

《义务教育美术课程标准（2011版）》中就明确指出了，美术学科核心素养应该包括学生对美术图画的识读能力、美术造型表现、美术审美、美术实践与美术文化五个基本层面，这些基本的能力实现也是离不开学生的现实生活的。因而，要以陶行知先生的“生活教育”思想为指引，让美术课本知识由静变动，赋予其鲜活的生命力。同时也能开阔学生的眼界，引领学生走进社会生活从多方面来吸收知识营养，不断获得强大的精神力量。当然，教师要能够深入挖掘美术地方学习资源，创新课堂教学设计，渐进提升学生的美术学科核心素养。

依托生活教育理念，构建生活化美术课堂

生活教育不是生活的随意化，也不是教学素材的随意化。教师要能够抓住

美术教学内容的“根”，沿循美术教育的目标进行创设生活化的情境，这样才能让美术融入进生活，让生活中有美术。

1.艺术教育依托生活，创设具有生命力的美术课堂

生活即教育，从学生的生活中提取美术教学素材，他们就会积极地调动自己的双眼、双手与大脑来进行学习，兴趣油然而生。倘若美术课堂能够引入生生不息地地方特色美术资源，借助生活化的呈现方式，也就能够更好地激发学生的学习主观能动性。笔者就能积极开发具有地方文化特色的美术课程，如融入美食、运河风光景色、泗水古都、淮海戏、妈祖文化等，将学生所熟知的文化充分渗透到美术课堂，彰显了美术生活化的独特魅力，培养了学生对于生活的艺术审美力。继而，笔者利用了生活化的美术元素为学生构建了动感的情境，让师生皆能沉浸于依托现实生活的艺术性“诗意栖息之地”。

初中美术课程的教学形式与小学化的美术符合、象征性的儿童化皆有所不同，更加凸显了美术造型艺术表现。基于此，在开展美术实践性活动时笔者就能够将根雕欣赏、桃花源记再设计，向有关部门建议对镇周围用极具地方特色的文化元素进行装点，首先也能引入到笔者本校的校园文化建设之中去。教师用生活将美术课堂引了源源不断的活水，生活在逐渐变美，课堂也能随之变得富有生命活力。

2.艺术教育高于生活，构建具有创造力的美术课堂

首先，跨越了多学科界限，实现了知识相互融合。美术教育的活动开展要能

够实现多学科的融合，让内容与形式丰厚起来，努力链接学生所熟悉的生活，激起学生的艺术创造力。美术课程可以融入语文学科元素，笔者能够将语文中的诗词文化融入美术活动之中，运用诗情画意的语言营造出具有创造力的美术课堂氛围，或用经典的方言引发学生探寻生活中的美术元素，激起学生的美术创作灵感。美术课程也可与音乐学科元素进行有效地融合，将音乐中美妙的旋律带进美术课堂，引入黄梅戏小调、二胡与竹笛之声等，让学生在轻松、愉悦的音乐声中塑造美术图画的形式之美，富有诗意与创造力的美术课堂自然而生，从而也达到了更高层次的艺术生活化活动。

其次，打破了以往的美术表现方式，走进了社会实践。初中学生的艺术思维逐渐由感性上升到了理性层段。如何更为有效地激活学生的美术思维，使其积极主动地融入到美术教学活动，这就需要教师树立“实践教育”的思想，带领学生走出美术课堂，踏上自然生活之路，师生与美丽的大自然能够融于一体。为此，笔者就能够时常性带领学生对校园中的美丽花园开展“写生”活动，甚至走进田间小道描绘那茫茫绿海，让学生的一颗创造之心与大自然形成直接碰撞，激荡出艺术思维火花。基于此，学生的动眼、动手与动脑活动就能融为一体，多感官体验式的美术学习活动由此诞生，这也正契合了陶行知先生所倡导的“六大解放”教育思想。当然，在这样的美术活动中，学生通过对不同自然景物的造型观察，采用不同表现方式进行各式各样地艺术表达，也更好地丰厚了学生在社会实践中的艺术体验。

二、立足以生为本思想，致力发展美术核心素养

伟大教育家陶行知先生曾指出，教师要用生活来教育学生，更要依托于学生自己的生活。他还强调了，教师要教人做人，更要教人学会生活。对于初中美术学科教学来说，教师就要从美术学科素养的高度来实施生活化美术课程，引领学生在生活化美术活动中获得学科核心素养的更快发展。

1.关注学生对美术图画的观察理解

美术学科教学中也常常将欣赏作为重要的课堂环节，旨在于培养学生的审美思辨力，让学生感受到艺术造型美的独特性与多样性，逐渐形成积极地审美认知。走进教育新时代，信息化、科技化程度逐渐提升，学生要能够具备一定的观图解意能力。在美术学科教学中，中学生的