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5.2.1氮气与氮的固定-教学设计-2023-2024学年高一下学期化学人教版（2019）必修第二册

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

5.2.1氮气与氮的固定-教学设计-2023-2024学年高一下学期化学人教版（2019）必修第二册

教材分析

《5.2.1氮气与氮的固定》选自人教版（2019）必修第二册，本节内容是化学教学的重要组成部分，旨在让学生了解氮气在自然界中的循环及其在生物体中的重要作用。教材通过介绍氮的固定过程，使学生掌握氮气转化为植物可利用形式的原理，以及工业和生物固氮的区别。此外，本节内容还涉及了氮的化合物和生态环境的关系，旨在培养学生关注环境、珍惜资源的科学态度，与高中化学学科核心素养相契合。教学内容既符合学生认知水平，又具有实际应用价值，为高一学生提供了丰富的思考和实践空间。

核心素养目标

本节课旨在培养学生以下化学学科核心素养：通过学习氮气与氮的固定，提升学生对物质组成、性质和变化规律的理解，强化宏观辨识与微观探析能力。使学生能够从生态循环的角度，认识化学在自然资源利用与环境保护中的重要性，培养科学态度与社会责任感。同时，通过探讨固氮技术的原理与应用，激发学生创新思维与问题解决能力，结合实际案例分析，引导学生进行科学探究，培养其证据意识与科学推理能力。以此，深化学生对化学知识体系的认识，促进其科学素养的综合发展。

学习者分析

1.学生已经掌握了相关知识：在学习本节内容之前，学生已经了解了化学键的基本概念，掌握了气体的基本性质，特别是氮气作为空气中主要成分的特性。此外，学生还学习了氧化还原反应的基础知识，这些都是理解氮的固定过程的重要基础。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高一学生通常对化学实验和与生活实际相结合的知识有较高的兴趣，他们喜欢探索现象背后的原理。学生的逻辑思维能力逐渐增强，能够通过观察和实验来推理和解决问题。他们的学习风格多样，有的学生擅长理论分析，有的则更倾向于通过实验和实际操作来学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：氮的固定概念较为抽象，学生可能难以理解固氮过程中的电子转移和化学键的变化。此外，工业固氮和生物固氮的原理及其区别可能对学生来说是一个挑战，需要通过具体的例子和图示来帮助他们理解。学生在联系生态环境和氮循环方面的知识时，可能也会感到一定的困难，需要教师引导和帮助。

综上，教师在进行教学设计时，应充分考虑学生的已有知识水平、兴趣点和认知风格，采用多样化的教学策略，以帮助学生克服学习中的困难和挑战，更好地理解和掌握氮气与氮的固定的相关知识。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都提前准备好人教版（2019）必修第二册教材，以便课堂上随时翻阅相关内容。同时，为学生提供与本节课内容相关的导学案或学习笔记，方便学生记录重点知识和疑问。

2.辅助材料：

a.准备氮气与氮的固定相关的图片、图表，如氮气在空气中的比例、氮循环示意图、工业固氮和生物固氮的对比等，以便在课堂上展示，帮助学生直观地理解抽象概念。

b.搜集关于氮的固定过程的视频资料，如工业固氮的哈柏-博世法、生物固氮的根瘤菌作用等，让学生更生动地了解固氮过程。

c.收集一些与氮循环和生态环境相关的实例，如农田施用氮肥的利与弊、氮氧化物排放对环境的影响等，引发学生思考化学与生活的联系。

3.实验器材：

a.准备实验所需的玻璃仪器，如试管、烧瓶、漏斗等。

b.准备实验药品，如氮气、氢气、催化剂等。

c.确保实验器材的安全性和完整性，进行预实验，确保实验效果。

4.教室布置：

a.将教室划分为学习区、实验操作台和讨论区。学习区用于学生自主阅读教材和笔记，实验操作台用于学生进行实验操作，讨论区用于小组合作讨论。

b.在教室墙上张贴与教学内容相关的图片、图表，便于学生随时观看和思考。

c.准备白板或黑板，方便教师和学生板书、标注重点知识。

为确保教学效果，教师需提前检查和测试所有教学资源的可用性，确保其在课堂上能够正常使用。同时，根据学生的实际情况和需求，调整教学资源的种类和数量，以充分满足学生的学习需求。在教学过程中，教师应灵活运用各类教学资源，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

教学流程

一、导入新课（用时5分钟）

同学们，今天我们将要学习的是《氮气与氮的固定》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们是否注意到，为什么我们需要给农田施氮肥，而空气中的氮气却不能直接被植物利用？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索氮的固定过程的奥秘。

二、新课讲授（用时10分钟）

1.理论介绍：首先，我们要了解氮的固定的基本概念。氮的固定是将大气中的氮气转化为植物可