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行知所向

——浅谈数形结合思想在解题中的应用

摘要：所谓数形结合思想，是指通过研究数形之间的相对关系，利用数量关系与简单图形的交织变化来处理数字问题。数与形的结合也是数学问题中我们经常见到的思维方式。华罗庚先生的话大意是：数与形的结合好，形与数的分离难。当数字缺少形状时，它就不那么直观，而当形状很少时，就很难变的微妙。因此，通过数与形的结合，复杂问题可以浅显化，抽象问题可以系统化。从而实现科学解决问题的目的。介绍了数形结合在数学中的实际应用，阐述了陶行知的教育思想在当今数学教学中的实践，并用具体实例加以说明。

关键词：数形结合思想；运用；抽象；直观

一、在“数”中思“形”

1、用韦恩图法求解集合之间的关系。

陶行知先生学识渊博，他用他自己的才华和精力为中华民族的教育事业奋斗一生，尽管他与我们生活在一个不同的时期，但他所创造的教育理论和思想仍然值得我们学习。陶行知的教育思想其中有一条是“教与做的结合”，它的核心是“做”字。爱迪生发明电灯的时候，人们以前没有告诉过他，但他是通过玩游戏无意中发现的，因此，他提倡“行动教育”和“用双手和大脑”。教学内容必须尽可能的体现“实用性”，并贯穿于学习知识和实际操作的整个教学过程。

通常我们用圆来表示集合，两个圆的相交意味着这两个集合有共同的元素，两个圆的分离意味着这两个集合没有共同的元素。利用韦恩图方法可以直接解决集合之间的关系问题。我们在生活中也有类似的情况，比如：

例1、一所学校举办了三次数学、物理和化学竞赛，要求所有学生至少选修一门学科：807名学生参加了数学竞赛，739名学生参加了物理竞赛，437名学生参加了化学竞赛;至少593名学生参加了两门课程：数学和物理，371名学生参加了数学和化学，267名学生参加了物理和化学；三个科目共有213名参与者；试着计算参加比赛的总人数。

2、用图形解决代数问题

例2、设0＜x＜1,0＜y＜1,0＜z＜1

验证：x(1－y)+y(1-z)+z(1–x)＜1

分析：显然，用代数方法解决这个问题很难找到突破，但只要你想到数形结合的思想，这个问题就很容易解决，正如针灸师给病人针灸一样，在疾病治愈之前，必须根据病人的情况找出有效的穴位位置。于是我们就可以借助等边三角形来求解。

证明：构造边长为1的等边三角形ABC，分别在边AB,BC,AC上取点D,点E和点F,使得BD=x,CE=y,AF=z。则有

Ｓ?

Ｓ?BDE=12×x

Ｓ?CEF=1

Ｓ?ADF=12×z

而34x(1-y)+34y(1-

所以Ｓ?BDE+Ｓ?CEF+Ｓ?

又因为0＜x＜1,0＜y＜1,0＜z＜1

所以x(1－y)+y(1-z)+z(1–x)＜1

在数学教学中，教师要有意识地引导学生注意用“形”来表示数字，或用”数”来描述或描绘形状。为了让学生学习真正的技能，教学内容必须尽可能的体现“实用性”，要坚持手脑结合，把学习知识和动手操作贯穿于教学的全过程。毫无疑问，这将有助于学生形成数形结合的意识，从而提高他们分析问题和解决数学问题的能力。

3、数形结合在不等式中的应用

（1）数形结合在绝对值不等式中的应用

（2）用数形结合的思想证明不等式

例4、已知：0＜a＜1,0＜b＜1.

求证:a2+b2

分析：在证明条件不等式的时候，我们还可以根据主体中存在的条件制作出相应的几何图形。然后应用图形的几何性质或平面图形中的相关定理和公理来创建相应的不等式，从而建立我们所证明的结论。

当且仅当a=b=12

因此,逐渐掌握数与形结合思想的一个重要的方面就是要求我们在日常的数学学习过程中注意对”数或公式”的几何解释.自觉引导学生用”形”来表示数，公式和方程的教学无疑有利于学生数形结合思维的形成与发展，从而提高学生的能力。这就要求我们的老师树立起自信和学习热情，我们应该把这一成功的教育变成“春风夏雨”，每个人都有机会淋湿。

二、注意形式的代数表示

数字思维和形状思维相结合的最大优点之一就是用数字来帮助塑造，它的解决问题的思想与用图形来帮助代数的思想相反，而是用代数方法来解决一些涉及图形的问题。

例5、如图所示，点E是正方形ABCD外接圆AD上任意点，验证：

EA+EC=EB,EA×E

分析：这是“形式“的问题，但形式意味着数字，如果把它转化为”数“的问题，显然要简单得多。

证明:在?ＡBE中和

AB=EA+EB–2EA×EB×cos?45°

BC=EC+EB