长方形正方形面积的计算教学案例.docx

《长方形正方形面积的计算》教学案例凤县留凤关镇三岔小学 黄丽

教学背景

长方形、正方形面积的计算本课是在学生知道了面积的含义，初步认识面积单位和学会用面积单位直接测量面积的基础上进行教学的。这部分内容主要是引导学生探索长方形和正方形的面积计算公式，并初步练习运用公式进行面积计算。

教学目标：

1、引导学生自主探究发现长方形、正方形面积计算方法，经历面积计算方法的探究过程，能正确计算长方形、正方形的面积。

2、渗透“猜想—实验—发现—验证”的学习方法以及相关事物之间都是有内在联系的辩证唯物主义思想，培养学生的自主学习能力、合作意识和科学探究精神。

3、培养学生自主探究的精神，让学生通过亲身参与探索实践活动，去获得积极的情感体验和成功体验。

教学重点：引导学生通过操作实践、观察比较，探究得出长、正方形的面积公式。

教学难点：理解长、正方形的面积公式的推导过程。

教学准备：每位学生1平方分米正方形纸片2片，2013年的年历一张。教学流程：通过复习用面积单位直接测量图形的面积入手，再利用学生合作摆图形找长、宽和面积之间的关系，从而推导出长方形的面积公式，并进行验证，利用知识迁移的方法得出正方形的面积计算公式。最后通过不同层次的训练完成整个教学目标。

教学过程：一、创设情境

1、出示21013年年历。师：大家还认识它吗？生：这是一张年历。

师：通过这张年历你知道了什么？

生: 知道了这是2013年的年历，二月有28天是平年。

2、师：老师想将这张年历挂在咱们班的教室里，需要多大的地方呢？怎样解决这个问题？

生：求出这张年历的面积。

3、师：真不错，老师也是这样想的。现在请你估计一下这张年历的面积大约是多少?

生：自由发言

师：你有什么办法知道这张年历的准确面积是多少吗？

生讨论得出：在年历上摆1平方分米或者1平方厘米的正方形。

师：大家的办法可真好，老师也是这样做的。出示年历的背面已经有画1平方分米的小方格。

师：谁来说说这张年历的面积是多少呢？你是怎样做的？

生1：我是一个一个数小方格，一共有50个小方格所以面积是50平方分米。

生2：我是只数了一行和一列，一行有5格，一共有10行所以用5×10=50

（个）也就是50平方分米

师：聪明的孩子想出来这么多的办法。你们觉得哪种方法简单呢？生：第二种方法简单些。

师：测量这样比较小的物体的面积我们可以摆图形的方法，那如果我们要测量校园的面积，广场的面积又该怎样做呢？

生答，可以用更大的面积单位，可以计算......

师：对我们可以用计算的办法来解决，今天我们就来学习长方形面积的计算。（板书课题）

二、探究感知长方形的面积和长、宽的关系

正方形的个数面积（dm2）长（dm）宽（dm）1、师：其实刚才有些孩子已经发现了，下面老师要教给大家一个很重要的任务，利用咱们手中的1

正方形的个数

面积（dm2）

长（dm）

宽（dm）

2、小组汇报（通过实体投影仪展示）。

3、师：请仔细观察表格中长方形的面积和长、宽，你发现了什么？生1：我发现了长方形所含的平方厘米数正好等于长的厘米数乘以

宽的厘米数。

师：还有谁发现了？你来说说看！生2：长方形的面积等于长乘以宽。

三、再次感知，推导公式

师：拿出刚才的年历，观察一下这张年历的长是什么？宽是什么?生：长是10个1分米，宽是5个1分米

师：它的面积是？

生 50平方厘米

师：通过实验大家证实了长方形的面积等于长乘以宽。（板书：长方形的面积=长× 宽）

四、灵活应用，迁移方法探究正方形的面积公式

生：“老师，刚才我们摆出的不是长方形，而是正方形。

师：是吗？同学们发现了吗？刚才那个同学摆的好象有点特殊。师：我们刚才研究的可是长方形啊，怎么会出现正方形呢？那我们

该怎么办呢？正方形的面积也可以这样算吗？（讨论）

师：你来说说看。同学们，你们对正方形的面积是怎么想的？正方形为什么可以这样算呢？我们应该怎样证明它呢？

生：我是这样想的：刚才我在排的时候横过来排3个，竖下来也排3个，这样就成为一个边长3厘米的正方形了。（教师投影本组的表格）它的面积有9个小正方形的面积，3×3就是9平方厘米，也就是这个正方形的面积等于边长×边长。

生：老师，我们可不可以这样想，（师：你说说看）我们以前学过，正方形是特殊的长方形，正方形的边长就相当于长方形的长和宽，长方形的面积=长×宽，那么正方形的面积就可以等于边长×边长。

师：同学们，你们同意他们的说法吗？那正方形的面积怎么求？

（板书：正方形的面积=边长×边长）

.师小结：我们通过实验验证了长方形的面积=长×宽，而且还有意外的收获，得到了正方形的面积=边长×边长，那么同学们，如果我们想求一个长方形的面积必须知道几个