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高阶思维引导下培养小学数学高年级反思性学习能力的策略研究

【摘要】培养小学高年级学生反思能力是小学数学课程的一项重要任务，同时也是实现高阶思维的必要途径。“双减”背景下借助反思性学习，可以在减轻学生的学业负担的同时提升学习效率。本文立足教学实际，从“立足学生知识生长点设置反思性问题”、“借助数学写作完成反思性知识梳理”，两个方面探索开展反思性学习的方法。通过反思性活动激发学生学习兴趣，培养学生高阶思维能力，促进学生形成有助于终身发展的反思性学习方法。

【关键词】高阶思维；反思性学习；学习能力

数学教学的目的为培养学生的思维能力，反思性学习是提升学生思维深度和促进学生高阶思维形成的关键策略。小学高年级学生在解决问题时的条件收集能力、整理能力较强，而综合分析能力偏弱。通过归纳反思可以帮助学生有效地将知识深入分析，完成知识体系的重构，进一步培养根据自身情况适时调整策略和方法的学习品质。

一、关注反思性学习提升自主学习意识

反思性学习的目的是改变传统教学中学生被动接受知识的现状，教学过程中利用真实情境引导学生对思考过程进行反思，帮助学生找到知识的生长点。这符合《义务教育数学课程标准》倡导“数学活动经验需要在‘做’的过程中和‘思考’的过程中沉淀”的理念。同时认知主义认为学习是“由内而外”的过程，强化学生对学习内容及过程的反思，帮助学生更深入理解知识间内在联系，增强学习兴趣和自我认同。在积累学习经验的过程中激发学习的积极性和自主性，形成自主学习的意识。

二、培养反思性学习优化学习方法

数学反思能力是指学生要有较强的问题意识，在数学思维活动中对自己的认知过程进行深刻探究，最终形成良好的思维品质和认知结构。教师教学工作要面向学生的未来而教，知识的传授是教学工作中的重要工作，同时如何培养学生的学习能力是开展教学工作的立足点。

小学阶段教师评价学生是否达成学习目标多以学生的答题准确率为依据，对知识背后的逻辑关系关注较少，这使得学生的知识是相对独立的。随着更高年级数学知识对抽象思维能力要求的提升，在初高中阶段学生出现学习吃力、成绩下滑，最终失去对数学学习的兴趣现象，使得小学成绩优秀学生升入初中后出现后劲不足现象。这种现象的产生促使小学教师要有意识地优化学生的学习方法，实践研究发现，借助反思性学习可以有效促进学生认知结构的重组，汲取成功体验、激发学习兴趣，帮助学习自主探索出适合自身发展地学习方法，最终形成良好的思维品质和认知结构。

三、优化反思性学习活动助推高阶思维能力提升

培养学生的自主学习意识是小学高年级阶段落实核心素养的关键一环，也是学生能适应高年级学习任务的必备品格。反思的目的是完善学生知识体系，形成自主学习意识内驱力。学生通过对开放性问题的思考，对已有认知产生冲突，建构新的知识体系，遵循“冲突—反思—生成”的模式，培养学生高阶思维能力。

（一）问题诱发反思性学习明确探究学习目标

学生的反思活动要立足已有经验，问题设置要能够使学生对即将开展的学习活动进行创造性地预见及思考。教师应借助真实情境激起学生对新授的注意，明确问题提出的目的、激活原有知识经验，并由此确定适合自己的学习目标。

以苏教版六年级上册《百分数认识》为例，教师以“我们学习了小数、分数，为什么生活中一些问题需要用百分数进行表示，用百分数表示数据和小数、分数相比有什么优势呢？”问题引入。首先明确了学生思考的方向，通过搜集生活中地百分数提前感受百分数的意义；同时有意识地对比发现小数、分数、百分数之间的联系与区别。学生带着问题进入课堂，使学习活动朝向一定的学习目标发展，提高学生课堂参与度。

课堂教学中的问题提出同样可以促进学生反思性思考，让学生在辨证过程中巩固对新知的认识，形成完整的知识体系。如在五年级下册《圆的认识》教学中，教师通过展示两种画圆方法（圆规画圆、体育教师用绳子操场画圆），提出问题：两种画圆的方法有什么相同与不同。学生结合已有知识经验通过对比发现画圆时的不变量，引出对圆心和半径的理解。在理解圆的半径和直径有无数条时提出问题：如何判断你画的圆圆吗？这一开放式问题既完成了对画圆过程的回顾，引发对半径直径的进一步理解；同时为今后学习圆的定义：在同一平面内到定点的距离等于定长的点的集合，打下基础。

（二）自主表达促进反思性学习内化分析解决问题能力

“知识建构”与“知识转化”是教学活动中的重要环节，在此阶段学生的主要学习任务是通过反思来调控自身的知识习得过程，并对学习过程中发现的问题进行科学探究和有效解决。课堂教学中突出学生思考过程的表达，让思维外显，在表达的过程中形成对新知识点的融合，最终内化为自己的知识体系，提升分析问题、解决问题的能力。

以苏教版六年级上册《解决问题的策略--假设》为例，教师出示问题：某次数学测验共20道题，做对一题得5分，做错或不做一题倒