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4.5体内物质的动态平衡教学设计---2023-2024学年浙教版科学九年级上册

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

4.5体内物质的动态平衡教学设计---2023-2024学年浙教版科学九年级上册

课程基本信息

1.课程名称：体内物质的动态平衡

2.教学年级和班级：九年级

3.授课时间：第4周，第5课时

4.教学时数：1课时（45分钟）

【导入】（5分钟）

利用互动提问方式引导学生回顾已学过的关于人体生理平衡的知识，为新课的学习做好铺垫。

【新课导入】（10分钟）

1.通过PPT展示体内物质的动态平衡的概念和意义。

2.介绍体内主要液体及其功能，如血液、淋巴液、细胞间液等。

【正文讲解】（20分钟）

1.详细讲解体内物质平衡的调节机制，如神经调节和体液调节。

2.分析水、电解质、酸碱平衡在人体内的作用及相互关系。

3.举例说明体内物质平衡紊乱导致的疾病，如高血压、糖尿病等。

【课堂实践】（5分钟）

分组讨论：如何保持体内物质的动态平衡？各小组分享讨论成果。

【总结与布置作业】（5分钟）

1.教师总结本节课的重点内容。

2.布置作业：结合课本内容，思考并撰写一篇关于如何维护体内物质动态平衡的短文。

【课后反思】

教师根据本节课的教学效果，及时进行课后反思，调整教学策略，以便更好地服务于下一节课的教学。

核心素养目标

本节课旨在培养学生以下学科核心素养：科学探究、科学思维、社会责任感。通过学习体内物质的动态平衡，使学生能够运用所学知识解释和分析生命现象，提高科学探究能力；培养学生运用科学思维方式，如分析、综合、评价等，探讨体内物质平衡的调节机制，形成科学思维习惯；同时，通过了解体内物质平衡紊乱导致的疾病，增强学生的健康意识和社会责任感，使其在日常生活中关注自身和他人健康，为构建健康社会贡献力量。

学情分析

九年级学生在知识、能力、素质方面已具备一定的基础，但个体差异较大。在知识层面，大部分学生对人体生理平衡的基本概念和简单机制有所了解，但深入理解体内物质动态平衡的调节过程和影响因素方面仍有不足。以下从几个方面进行分析：

1.学生层次：

（1）知识层面：学生已学习过人体的八大系统，对人体结构和功能有基本认识。然而，对于各系统之间的相互联系和协同作用，特别是体内物质平衡的微观调节过程，理解尚不深入。

（2）能力层面：学生在科学探究、实验操作方面有一定的基础，但在分析、综合、评价等高阶思维能力方面有待提高。

（3）素质层面：学生具备一定的合作意识和团队精神，但在自主学习、自我管理方面表现不足。

2.知识、能力、素质方面的影响：

（1）知识方面：学生对体内物质动态平衡的基础知识掌握程度将直接影响到本节课的学习效果。知识储备不足的学生在学习过程中可能会感到吃力，难以理解复杂的生理调节过程。

（2）能力方面：学生的分析、综合、评价等高阶思维能力对于深入学习本节课内容具有重要意义。能力较强的学生能够更好地掌握课程内容，形成科学的思维方式。

（3）素质方面：学生的合作意识、自主学习能力和自我管理能力将影响课堂学习氛围和教学效果。具备良好素质的学生更容易在学习过程中取得成功。

3.行为习惯：

（1）学习态度：大部分学生对科学课程感兴趣，但部分学生对生理学内容兴趣不足，可能导致学习积极性不高。

（2）课堂参与：部分学生课堂参与度不高，影响教学互动和课堂氛围。

（3）作业完成：部分学生作业完成质量不高，影响学习效果。

4.对课程学习的影响：

（1）知识掌握：学生对体内物质动态平衡知识的掌握程度将直接影响到后续生物学课程的学习，如人体生理学、病理学等。

（2）能力培养：本节课对学生分析、综合、评价等能力的培养有助于提高学生的科学素养，为高中阶段的学习打下基础。

（3）素质提升：通过学习本节课，学生能够增强健康意识、社会责任感，培养良好的合作意识和自主学习能力，对个人成长和社会发展具有积极意义。

教学方法与策略

为了实现教学目标，充分考虑学习者的特点，本节课将采用以下教学方法与策略：

1.选择适合教学目标和学习者特点的教学方法：

（1）讲授法：教师通过生动的语言、形象的表达，对体内物质动态平衡的基础知识进行讲解，帮助学生建立完整的知识体系。

（2）讨论法：针对课程中的重点和难点，组织学生进行小组讨论，促进学生主动思考、互动交流，提高课堂氛围。

（3）案例研究：通过分析具体病例，让学生了解体内物质平衡紊乱导致的疾病，培养学生分析问题和解决问题的能力。

（4）项目导向学习：将学生分为不同的小组，每组负责研究一个与体内物质动态平衡相关的项目，如电解质平衡、酸碱平衡等，提高学生的自主学习能力。

2.设计具体的教学活动：

（1）角色扮演：让学生扮演体