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从教育改革语境看对高等教育本质的认识

摘要：本文通过对高等教育改革语境的分析，指出目前我国高等教育改革语

境的本质，即大学教育管理者和大学教师过度的“有我”，而忽视了受教育者及业

界人士的作用；通过对一个大学生自主创新团队案例的解析，指出教育改革的语

境其实折射出人们对教育本质的认识。文中呼吁高等教育改革的话语角色应该包

括学生及业界人士，从而构建一个有教育者、学生和业界人士共同参与的更加和

谐的教育生态环境。

关键词：高等教育；教育改革；语境；教育生态环境

在高等教育界，人们经常谈论教育改革。这当然是再自然不过的事，因为教

育改革是一项长期的工作。偶尔想到人们谈论高等教育改革的语境，突然觉得这

是一个值得高等教育工作者认真思考的问题。语境指语言环境，是文句意义所反

映的外部世界特征。语境既包括话语的语境，也包括思考问题的语境。本文尝试

探讨一下目前高等教育改革的语境，这种语境说明了什么?我们又应该在什么样

的语境中去讨论教育改革?语境的不同是否说明了人们对教育本质不同的理解。

一、大学教育管理者的语境

大学教育管理者当然会重视教育改革。人们经常可以听到类似的话语，诸如

“加强创新能力的培养”、“拓宽学生的知识面”、“要推出一批精品课程和精品教

材”、“改革现有的课程体系”、“加强实践能力的培养”、“要改革思想政治课教育，

以利于培养有知识、有情操、有理想的合格的社会主义事业接班人”等等。

可以说，以上这些话都不错，但仔细分析其语境又觉得欠缺了什么。

譬如说，“加强创新能力的培养”，“大力开展大学生创新实践活动”。管理者

们的意思无非是，如何在课程教学中增加学生创新所需要的知识(如多学科知

识)，增加学生的实践环节，组织学生课内外科技创新活动等等。更进一步，管

理者们还组织一些作为科技创新活动的项目，让教师和学生申请。这些当然是有

益的，但同样是不够的。试想，学生在教师的思维框架中进行创新，所受到的创

新意识培养和锻炼都是有限的。如果在科技创新活动中，从队伍的组织、课题的

选择(包括需求调查)、研究方案的制定等都是学生“自主”或者“以学生为主”完成

的，那情况又如何?至少学生的潜能有可能被充分挖掘出来。这无论对于创新意

识还是创新能力的培养显然会有更好的效果。当然“自主”并不意味着学生不去请

教老师和接受老师的指导，“自主”的含义在于学生主导他们创新过程中的所有活

动(包括请教老师或其他人)。

又如思想政治教育，我们组织了大量的人力，对课程从体系到内容上进行改

革。所编写的课程教本凝聚了众多教师的心血，从这个意义上讲，绝对是优秀教

材。但我们思想政治教育方面的改革就止于此吗?显然是不够的。思想政治水平

的提高不能仅靠“教”。如何让学生有意识地在某些实践活动中去感受、体悟，如

此而得到的思想政治水平的提高，将远优于仅仅是“教”的效果。

大学管理者们的确需要思考一下，是否应该更多地站在学生自主学习、自主

创新的立场上去进行教育改革。

很多时候，大学教育管理者们不仅没有站在学生自主学习的立场上，甚至没

能站在教师的立场上思考教育改革的问题。所有的管理者们大概都会同意，教育

改革一定要把教师和学生发动起来，问题在于如何发动。真正在思考具体措施时，

管理者们不自觉地更多地站在自身的立场上。譬如说，关于精品教材，管理者们

往往在教材还未写出来的情况下首先组织评选出待编的精品教材。这样做虽然有

产生好教材的可能，但至少部分优秀的教材常常无缘入选。那么，真正有生命力

的精品教材是如何产生的?往往是在百花齐放的环境中，经过教学实践和时间的

检验，在众多的同类教材中有少数几本得到广大教师和学生的自然认同，如此而

产生的优秀教材才能真正堪称精品。

看来，管理者们过分看重自己的作用。管理者应该营造一个环境，以便让教

师和学生自己去思考问题并提出改进措施，让他们有积极性去主动参与教育改

革。这个环境对管理者而言更多的应该是一个“无我”的环境。在此基础上制定出

的政策、获得的效果可能是管理者所驱动的某些项目所不能比拟的。

总之，教育管理者关于教育改革的语境中，“有我”的成分太多了，哪怕动机

绝对是好的。

二、大学教师的语境

大学教师们在如何思考、如何谈论教育改革?多数教师肯定关心教育改革，

有的甚至对教育中存在的某些不足深感忧虑。关心教育的老师们常常认为：“课

程体系要改革，因为学生的知识面太专”，“课程内容要精简”，“要加强学生的实

践环节”，“要增