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《教育科学研究方法》考试大纲

第一部分课程性质与学习要求

一、课程性质

《教育科学研究方法》是教育科学知识体系中的一门应用性的分支学科，

是教育学专业必考的一门专业课。

二、课程学习基本要求

掌握教育研究的基本原理、研究程序设计、各种研究方法运用的基本要求，

形成从事教育研究的基本能力。

三、学习用书

陈伙平.教育科学研究方法与原理［M］.福州：福建科学技术出版社，2005

第二部分课程内容要点

第一章教育科学研究的一般原理

第一节教育科学研究的基本概念

一、教育科学研究

（一）含义

（二）教育科学研究对象—教育问题

联系实际分析教育科学研究对象即教育问题的特点：复杂性、两难性、开

放性、整合性与扩撒性。

（三）教育科学研究基本原则

客观性、操作性、公共性原则

（四）教育科学研究分类

基础研究与应用研究；定性研究与定量研究

二、教育科学研究方法

（一）含义

（二）教育科学研究方法体系

第二节选题

一、发现问题

发现问题思维策略：怀疑、变换思考角度、类比、深入探究

二、选题基本原则

价值性、新颖性、具体性、量力行原则

三、选题基本途径

1、从教育文献中选题

2、从教育实践中选题

3、从教育规划中选题

第三节抽样

一、抽样的概念

二、抽样的目的、原则、基本要求

三、抽样的基本方法

单纯随机抽样、分层抽样、目的抽样

第二章观察法

一、观察法含义

二、观察法特点

三、观察法分类

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四、观察法实施步骤

第三章调查法

第一节调查法概述

一、调查法含义

二、调查法特点

三、调查法类型

四、调查法实施过程

五、对策研究

问题表现—负面影响—成因分析—对策思考

第二节问卷调查

一、问卷设计要注意的主要问题

1、问卷结构

2、问题设计

3、答案设计

4、问卷编排

二、问卷实施

第三节访谈调查

一、访谈调查的特点

二、访谈类型

三、访谈技巧

第四章实验法

第一节实验法概述

一、实验法含义

二、实验法特点

三、实验法类型

第二节实验控制

一、什么是变量

自变量因变量无关变量

二、实验中常见的无关变量

三、无关变量的控制

第三节实验效度

一、什么是实验效度

二、实验内、外效度的关系

第四节实验设计

一、单组仅后测实验

二、单组前后测实验

三、非随机分派仅后测实验

四、非随机分派前后测实验

第五章经验总结法

一、经验总结法含义

二、经验总结的类型

三、经验总结的意义

四、经验总结的步骤

五、经验总结注意的事项

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校本研究与行动研究法第六章．

一、校本研究含义

二、校本研究特征

三、校本研究的积极意义

四、校本研究的研究方法——行动研究

（一）行动研究的兴起

（二）行动研究的内涵和特点

（三）行动研究操作程序：计划——行动——观察——反思

五、校本研究面临的挑战及其对策

第七章科研论文的撰写

一、科研论文的含义与类型

二、撰写科研论文的意义

三、科研论文格式规范

第三部分题型及举例

一、简答题

联系实际说明教育行动研究是促进教师专业化发展的有效途径。

二、应用题

根据问卷设计的基本原理与要求，请设计一份“中（小）学教师敬业爱岗

情况调查问卷”。

三、操作题

实验假设：项目教学法能够提高学生的学业成绩。根据实验假设，设计一

个效度较高的教育实验，并说明实验的操作程序与基本要求。

《教育科学研究方法》考试复习笔记（代表性的知识点）

一、有关常识：

1、教育科学研究方法发展演变的基本脉络：从古希腊到16世纪（直觉观察时期）；17世

纪到19世纪末、20世纪初（分析为主的方法论时期）；20世纪以来（形成独立学科时期）

。

2、教育科学研究方法的四个层次：直觉观察水平（资料收集水平）；探索原因水平（内在

效度）；迁移推广水平（外在效度）；理论研究水平。

3、教育科学研究方法的基本类型及其对教育研究的作用：基础研究的基本目的在于发展和

完善理论（为什么）；应用研究的目的是解决当下的、实际的问题（是什么）；发展研究

的目的在于发展用于学校的有效的策略（如何改进）；评价研究是通过搜集和分析资料数

据，对一定教育目标和教育活动的相关价值做出判断的过程（怎么样）；预测研究的目的

在于分析事物未来发展的前景和趋势（将会怎样）。

3、我国最早的教育科学研究方法著作是罗廷光的《教育科学研究大纲》。

4、科学观察的基本特点：观察的目的性、观察的客观性、观察的能动性。

5、测验的基本类型：按行为目标，测验