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小学数学农耕综合实践课的实践

【摘?要】农耕文化是中华民族的一种传统精神，它既体现了我们民族对农业生产和生活方式的自觉态度，又反映出人们在物质世界与精神文明之间寻求平衡所形成的思维模式。开发农村小学数学知识中的农耕文化综合实践活动课程是提升学生核心素养、增强其人文素质的重要举措之一，对于推进素质教育具有积极作用。通过渗透实践锻炼的农耕文化综合实践活动课来让学生体悟小学数学知识的魅力，从而培养他们良好的科学探究意识，提高科学分析问题的能力。

【关键词】农村小学；数学；农耕文化；综合实践活动课

在小学数学的教学中，教师可以开展以“让学生体验农事”为主题的乡土数学课堂来实现生活化数学的教学活动，同时还可以利用乡土教材进行情境式教学模式的渗透，引导小学生从知识学习入手，促进学生自主探索能力的发展。利用农耕文化的精髓来启发学生在数学学习中注重掌握良好的数学学习方法，更好地激发数学学习兴趣。

一、开发农村小学数学农耕综合实践活动课重要性

（一）有利于激发小学生的数学学习兴趣

开发农村小学数学综合实践活动课是一种集游戏和生活情景相结合的教学方法，它注重对幼儿动手操作技能的训练，不仅能够有效帮助幼儿养成严谨有序的学习习惯，而且能够培养幼儿运用所学知识解决实际生活中所遇到的各种困难和挑战，因此受到广大家长和老师的青睐。对小学生来说不仅有一定的吸引力，而且有助于调动起学生的学习积极性，让学生主动去思考和研究，进而不断地积累经验，最终形成自己独特的思维模式，这就体现出学校开展农耕文化综合实践课的必要性。在小学数学的综合实践活动中渗透农耕文化思想能够极大地提升小学生对于科学概念以及农业生产过程的认识，从而提高他们对于自然科学及人文学科等相关知识的理解能力，农耕文化的综合实践活动课对于小学生来说就是将所学的数学知识应用到实际生活中，这样学生能对小学数学更加感兴趣并且愿意去探究，促进学生全面健康地成长。

（二）有利于增强学生对中华民族的认同感

在新课程标准要求下，小学数学的教学要注重培养学生的数学核心素养，发展学生的数学思维以及动手操作能力。而这些正是当前时代所提倡的一种素质教育理念，这种理念不仅体现在课堂教学当中，而且还贯穿于整个教育过程之中。在数学教学中培养学生勇于探索的科学精神，鼓励学生大胆创新，敢于质疑并善于解决问题，这就需要教师去挖掘其丰富的内涵来激发学生的兴趣。在小学数学教学的过程当中渗透农耕文化，有利于满足学生精神层面上的需要，进而提升他们对于中华民族的认同感，让学生能够积极地学习和理解中华文化，增强自身素质能力。让学生从日常生活中来感悟中国历史，了解中华人文，感受世界文明的博大精深与悠久历史，从而提高小学生对知识的掌握程度以及运用水平，培养小学生严谨认真的学习态度。

二、开发农村小学数学农耕综合实践活动课的实践路径

（一）借助农耕文化在数学课堂上进行道德教育

在农村小学中，学生们都出生自农村，有着浓厚的乡土气息和家庭氛围。他们从小就会接触到一些自然知识，比如农作物的种植；也会接触到一些农事活动，如打谷、锄草等。但是大多数的儿童只是简单地对农事活动有初步的了解，并没有真正地实践和体会到农业活动的精髓所在，更谈不上动手操作了。例如，以苏教版小学数学五年级下册第七单元《统计》为例，教师可以提问：“我国有13亿多人口，每个人都浪费了一粒大米，13亿粒大米足够一个人吃多长时间？”当同学们听到这样的问题时都会觉得很诧异，一人一粒米到底能吃多少呢？自己平时浪费的岂止是一粒大米啊！老师也可以以此问题为出发点，指导学生进行小组讨论与探究，通过小组的操作和计算，我们马上就找出了一亿颗米约2000千克、13亿颗共26000千克的大米。根据成年人平均每人每天600克计算，可以食用43333天左右。而此时，老师们就可以在教材中展示农夫们在地里辛勤劳动的情景，和他们对庄稼栽培方面所做出的努力，让大家了解我国农业生产情况。通过教学实践活动，让学生加深了对于农耕知识的理解和掌握，从而培养自己

良好的道德品质，提高道德认知水平和思想文化

素质。

（二）依据农耕文化的精髓指导数学课堂教学

農耕文化作为我国传统文化之根基，为中华民族核心价值观建设提供了重要的精神文化资源。农耕文化的含义可归纳为“应时、取宜、守则、和谐”八个字。所谓“应时”，就是人们按节气时间来安排农事。为能提高农耕文化的适应性，小学数学课堂中应突出农耕文化的本质，让农耕文化和现代教育理念密切结合。首先，传统农耕时代的人们会按照节气来安排农事的时间，在小学数学的教学中就要注重将农耕文化的精髓融入到综合实践活动课的教学中，教师在教学中要充分了解和掌握学生的基础数学学习能力，根据学生的学情来制定科学合理的教学计划和教学目标，要做到与时俱进，满足学生们对知识的需求。其次，小学生的数学学习能力具有一定的差异性，教师应