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高中生物分层教学中导学案的编写与应用

第一篇：高中生物分层教学中导学案的编写与应用

高中生物分层教学中导学案的编写与应用

现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精

神，合作意识和开放的视野，具备分析、探究、实践的基本能力。各

学科课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师开发

各种学习资源，突显以学生自主学习为主体，促进学生素质的全面发

展。因此，导学案在高中生物分层教学中的应用已成为我校高中生物

教学不或缺的一部分。

一、新课程改革生物学教学模式特征

1、以学生为主体，面向全体学生

“面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，促进

学生有个性地发展。”这阐述突出了教学中学生的主体地位，同时强

调教学要面向不同学生的学习需要，促进学生有个性地发展。

基于以上理念，我校综合学生考试成绩、能力倾向、学习兴趣、

教师评价和学生自评等考量，将学生划分为ABC三个层次：

A层，即基础层。这一部分学生的学习基础较差，自控力差，且

没有明确的学习目标和学习动力，对于生物课程的兴趣也不明显。

B层为提高层，这一层的学生一般而言对于学生有着一定的兴趣，

也能够按照课程的要求完成作业和各种任务，学习成绩一般位于班级

的中游。他们有一定的学习动力，但并不强烈，一般也缺乏良好的学

习习惯和学习方法。

C层为优秀层。这一层级的学生日常的学习成绩比较高，学习兴

趣也较为浓厚，一般都有着适合自己的学习方法。在知识方面，能够

掌握较为扎实的基础知识。

2、促进学习方式的变革，倡导自主、合作、探究性学习，培养能

力

“倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主

动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信

息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题

的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。”

课程标准要求学生从接受式学习转向发现式学习，从学会转向会学、

自主、合作、探究性学习，通过学习方式发生变革，培养提高学生的

各种能力。

二、导学案的概念和基本内容

1、概念

学案是在一定的教学理论的指导下，由教师设计，师生共同完成，

学生进行自主学习，自主探究的学习方案。学案是为学生的学而设计

的，用于指导学生的学习活动。

导学案教学模式是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教

师为指导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学

能力、合作能力和整体素质共同提高的一种教学模式。这种模式，教

师围绕着学生的学开展工作，根据不同的学生，不同的内容，用不同

的方法去引导学生，做到因材施学，真正把课堂还给学生。

2、导学案的编写

（1）导学案的设计原则。导学案既不是单纯的预习学案，也不是

习题案。设计时应以课堂为中心，并注意课前、课后的延伸，要具备

课前预习、课堂探究、课后作用三大主体部分。

（2）导学案的容量。导学案实施时其容量安排要按照课时化原则

进行，要适度，如果一个导学案承载的内容过多就会加重学生的负担，

也会使学生抓不住每节课的重点，要做到一课时一学案，以便控制学

习容量，最大限度地提高课堂教学效益。

（3）导学案的内容。导学案一般包括学习目标、学习重难点、自

主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、知识链接（或

拓展延伸）等环节。其中自主预习以课本基本知识为主；知识链接

（或拓展延伸）主要是适当补充些课外资料，提高学生学习兴趣；合

作探究部分是导学案的核心部分，是提高学生学习和探究能力的关键，

在设计问题时注意要简洁明确，要按照学生的认知规律，要能启发学

生思维，所以，此部分问题的设计教师有必要花费较多时间去研究。

三、高中生物分层教学课堂导学案教学模式构建

1、导学案的设计、编制的要求：

（1）明确不同层次学生学习目标。

导学案应该具备明确的学习目标，包括认知目标，情意目标，能

力目标等，并与教师的教学目标相对应，突出学习重点和难点，使学

生在整个学习过程中都有明确的目标。在分层教学中学生层次不同所

能完成的目标也有所差异，为了降低教师在编写导学案时的工作量，

可采取以下方式，如在《细胞呼吸》学案中，我提出了以下几点学习

的目标：①、说出细胞呼吸的概念、类型。（A、B、C