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第一章教育技术概述

知识点：

1.AECT’94：教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论

和实践。

2.教育技术名称演变：一般认为直观教学是教育技术的先声，并把美国20世纪初期兴起的“视

觉教学”运动作为教育技术专题研究的开端，并由此掀开了教育技术迅速发展的序幕。

美国教育技术产生最早，发展脉络清晰完整，在世界上影响也最大，其他国家如日本、英国、

加拿大等国均以美国的教育技术理论模式为借鉴，因此美国可作为研究教育技术发展历史的

典型代表。美国教育技术的形成与发展可从三个主要方面追溯：一是视听教学运动推动了各

类学习资源在教学中的应用；二是个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学的形成；

三是教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心——教学设计学科的诞生。这三个方面发

展的起源不同，但都与“视觉教学——视听教学——视听传播——教育技术”这一发展轨迹

相关，在这期间，媒体教学技术、个别化教学技术、教学系统方法逐步融合为一体。到了20

世纪70年代，美国的教育技术已逐渐成为一个系统而完整的领域和学科。其演变过程如图所

示。早期的各个化教学

3.对教育技术的认识：教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评

价的理论和实践。

本质：开发和使用各种学习资源，用系统方法设计和组织教学过程，高效的教学，最优的教

育。

4.对信息技术与课程整合的认识：信息技术与课程整合是在先进的教育思想、理论指导下，

把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富

教学环境的创设工具，并将这些工具全面运用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个

教学要素和教学环节，经过组合、重构，在整体优化的基础上，促进传统教学方式的根本变

革，提高教学质量和教学效率，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。它在实质上是进

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行一门课程或一个教学单元、单课的教学设计。目标是为了促进教学改革，充分有效利用现

有资源、依靠信息技术，最大限度地提高单位时间的教学效果，培养学生在信息时代必须具

备的信息能力、学习能力、实践能力和创新能力。

5.对教育信息化的认识：教育信息化是一个利用信息技术促进教育变革、推动教育现代化的

过程。教育信息化的技术特征：数字化，网络化，智能化，多媒化。教育信息化的教育特征：

教材多媒化，资源全球化，教学个性化，学习自主化，活动合作化，管理自动化，环境虚拟

化，系统开放化。

第二章教育技术理论基础

知识点：

1.戴尔“经验之塔”：

1、最底层的经验最具体，越往上越抽象。

2、教学活动应当从具体经验入手，逐步进入抽象经验。

3、在学校教学中使用的各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概念创造条件

2.行为主义学习理论、其代表人物及其观点：

巴普洛夫：经典条件反射。

华生：刺激-反应联联结。行为主义心理学创始人。影响：控制学习环境，重视客观行为，及

时强化刺激等。

桑代克：试误说，他是美国动物心理学实验的创始人之一，又是第一个系统地论述教育心理

学的心理学家。

斯金纳：新行为主义的代表。操作条件反射与强化理论，程序教学思想。斯金纳箱的启示：

1程序教学（小步调教学，及时强化，及时反馈）

2连锁塑造。

行为主义的缺点：它忽视了学习者的内部心理过程，对于较复杂的认知过程的解释则显得无

能为力。

3.认知主义学习理论、其代表人物及其观点：

格式塔心理学派的影响。

布鲁纳的认知学习论，学习的实质是主动形成认知结构。强调对学科基本结构的掌握。主动

发现。

奥苏贝尔的有意义学习，新的学习材料本身具有逻辑意义。学习者认知结构中具有同化新材

料的适当知识基础。学习者还必须具有进行有意义学习的心向。学习者必须积极主动地使这

种具有潜在意义的新知识与认知结构中的旧知识发生相互作用。

加涅的信息加工论，用计算机的信息处理过程来类比人脑的认知过程，用信息的接收、存储

和提取来解释学习的具体过程。

3.建构主义学习理论、其代表人物及其观点：

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建构主义学习理论的主要观点：

建构性，学习是学生建构自己的知识的过程。

协作性，强调社会性互动在学习中的重要意义。

情景性，强调要把学习者和时间世界联系起来