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中小学媒介素养教育实施策略

一、农村中小学媒介素养现状及存在的问题

在信息化、数字化大浪潮的冲击中，大众传媒以一种不可抵挡

的力量潜入我们的生活中，当大量的信息被各种媒体报道出来

之后，我们能否及时地获知、理解、甄别和运用！现如今，有

许多发达国家将媒介素养教育作为一种新的教学科目纳入学校

课程内，与那些早开始媒介素养教育的发达国家相比，整体的

媒介素养要偏低，农村媒介素养的状况更是堪忧。

（一）传媒资源分配不均，媒介素养的提高缺乏资源支持

我国是农业大国，九亿农民受众却没有充足的传媒资源，“村

村通”固然重要，但是在软件———内容上并没有提升，针对

农民的节目资源太缺乏。到2010年我国对农广播的频率

（道）分别占到全国2371套广播频率、1254套电视频道的

0.42%和0.4%。一些仅有的针对农民的广播电视节目，也是重

复率极高，缺乏创新和指导性。专门针对农民制作的高质量节

目也是很少见，现存的资源根本无法满足农民的需求。再看专

门针对农村青少年的信息资源就更少了，目前我国约3.67亿

少年儿童中，80％生活在农村。然而，查看各省、地方的乡村

频道以及广播节目，针对农村青少年的节目几乎没有，例如，

吉林乡村频道，每天设置的栏目包括：全景三农、电视剧、家

长里短、新闻眼、二人转、养生课堂、广角民生和气象等，就

是没有专门为农村青少年设置的节目。青少年节目，偏向城市

严重，大部分栏目将受众不自觉地就定位为城市中的少年儿

童，往往忽视了最该重视、基数最大的农村青少年，导致传媒

生态环境的失调，严重的城市化倾向，使农村未成年人在少儿

节目中普遍“失语”。

（二）农村中小学生对媒介的认知不足

在一个信息爆炸的时代，面对媒体每天提供的各种信息，农村

的中小学生由于自身对媒介的认知并不明确，导致他们面对媒

体有一种盲目、迷惑和不辨真假的感觉。大多数农村中小学受

众因媒介素养的缺乏对媒体产生神秘感、无奈感，信息意识的

不健全也导致他们在媒介接触上具有随意性，而主动获取有益

信息能力差，不会有选择性地收看，更不会通过互联网等新媒

体寻求与自己生产、生活密切相关的各种信息。一些现实事例

告诉我们，青少年对因为年纪的关系，判断力和人生观、价值

观没有完全形成，每天面对媒体的狂轰滥炸，完全相信媒体所

呈现给受众的世界，具体表现为：他们相信广告中的夸大言

论，不了解广告语言，广告的手段和潜台词；他们因为年龄

小，在看电视剧时分不清现实和剧情，混淆了现实世界和电视

剧中的世界，就导致了悲剧的发生。2012年福建漳浦县的两

名小学女生，因丢失了自家卷帘门钥匙，怕被责骂而跳塘自

杀。在遗言中竟然写道：两人不求同年同月生，但求同年同月

死，约定死后一起穿越时空，回到清朝去跟皇帝拍电影，这种

情况不得不让人和如今火热荧屏的穿越剧联想到一起。农村青

少年对信息没有选择性的接受，容易被不良信息迷惑。

（三）针对新媒体的媒介素养缺乏

在技术强有力的支持下，媒介已经发展到数字化阶段。计算机

等科技的进步，带来的结果是信息成倍的增长，面对新媒体的

日益崛起，我国农村青少年的新媒体素养却没有得到太多的提

高，这就造成了他们对新媒体的媒介素养的缺乏。所以我们不

难发现新媒体带来的一系列社会负面影响：影视剧中许多血腥

暴力、场面影响青少年的心理健康；少年儿童沉迷虚拟网络，

沉迷网络游戏；大量的传媒信息构筑的传媒环境混淆了农村青

少年对外面世界的判断，导致他们在扑朔迷离的网络世界里，

真假难辨，美丑不分。而新媒体所展现出的高效率、高速度、

全、新的实用信息资源并没有被农村中小学生广泛利用。

二、媒介素养教育在农村中小学推行的策略

通过对农村中小学媒介素养现状的分析，我们发现我国农村中

小学的媒介素养情况急需改变，由于我国“城乡二元结构”的

严重障碍，致使农村青少年的媒介素养教育远远落后于城市，

更加落后于一些早就展开媒介素养教育的发达国家。通过对存

在问题的分析也给我国农村中小学媒介素养教育提供了启发和

借鉴。

（一）强化社会的担当：营造正确的媒介素养教育环境

农村中小学生的媒介素养教育的目的在于引导学生正确对待大

众传媒的传播方式及其信息，“培养中小学生健康正确解读、

评判媒介的能力，培养其能在多元化的媒介环境中，合理充分

利用媒介资源完善自我、提高自我的过滤媒介信息的能力”。

在现在的情况下，农村媒介资源短缺，尤其是针对青少年的媒

介资源。如果要提升农村中小学生的媒介素养，首先让他们有

机会接触到充足的媒介资源。因此，中央的财政拨款和政策支

持就显得尤为重要，也要有民间的热