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教育心理学提纲

1.洛伦茨通过研究发现，印刻说明经验和学习对于发展有重要的影响。

2.教育心理学中最重要最核心的理论是学习理论。教育心理学中研究最多、最活

跃的一个邻域是学习。

3.相关类属学习是指新的材料类属于原有的具体较高概括性的观念中，原有的观

念得到扩展、精确化、限制或修改，新的概念或命题获得意义。

4.贾得于1908年提出解释学习迁移的类化理论。

5.遗忘曲线揭示了遗忘“先快后慢”的规律，它对课堂教学，特别是对复习的组

织意义深远。

6.编码短时记忆转化为长时记忆的重要机制，是指短时记忆的信息改变成容易加

工和接受的形式的过程。

7.由休息恢复精力（消除疲劳）是先快后慢，因此在学习过程中以短休息为宜。

8.复式教学指教师针对不同准备情况和能力各异的学生选用不同的教材和教法，

提出不同的教学要求。这是一种因材施教的好方法。

9.郝德森发现，大多数求同思维者会选修自然科学，求异思维者会选修文科。

10.教育最终目标是以人为中心的发展。

11.根据皮亚杰的观念，儿童通过同化和顺化两种心理过程将经验转化为知识。

12.学习对于我们的意义和作用有两方面，一是学习是有机体适应环境的必要条

件；二是学习能促进心理的成熟与发展。

13.布鲁姆将认知教学目标分为知识、理解、应用、分析、综合和评审六项。

14.知识的实质是事物的属性和联系在人脑的反映，也是客观现实在人脑中的主

观映象。

15.学习动机强弱的标志主要是活动水平和指向性。

16.课的划分应该依据教学对象的特点，学习目标之间的联系，两颗之间的间隔

时间和学习目标的平衡四个方面。

17.根据前后学习的难度，可以将迁移分为垂直迁移和水平迁移。

18.个体社会化是指个人逐渐接受一定社会和群体所要求的知识经验、行为规范、

价值观体系以及适应社会的能力的过程。

19.自我强化是指通过自身内部刺激的作业而完成度强化，对于学习期作用往往

超过外部刺激所提供的强化。

20.组织者是指在意义接受教学中，在呈现正式的学习资料之前，使用学生可以

理解的语言所提供的一些引导性材料。

21.创造性思维是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。

22.认知风格是指一般用来描述学生在加工信息时习惯采用的不同方式。

23.教师为什么要学习教育心理学？答：概括而论，教育心理学的理论和方法有

助于我们把学校的教育教学工作建立在科学的基础上。学习教育心理学的意义如

下：（1）增加对学校教育过程的理解；（2）学校教育心理学知识是所有教师的的

专业基础；（3）有助于科学的总结教育教学经验；（4）提供了学校教育教学改革

和研究的理论和方法基础。

24.简述布鲁纳的教育目标观：（1）学校应该鼓励学生们发现他们自己的猜测的

价值和改进的可能性；（2）学校的第二个目标应该是发展学生运用思想解答问题

的信心；（3）学校的第三个目标是培养学生的自我推进力，引导学生们独自运用

各种题材。（4）学校的第四个目标是培养学生“经济地使用思想”。（5）学校的

第五个目标是发展理智上的忠诚。

25.简述发展的一般趋势。答：发展是随着生理年龄的推移，作为经营和内部相

互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。这是一种向

着更高级的适应发展的不可逆过程。一般趋势是综合分化、平衡化、概念化、社

会化和个性化。

26.简述人本主义心理学的教学原则。（1）教学更多的注重于情感发展而不是知

识的获得；（2）强调发展自我观念；（3）强调交往；（4）强调发展价值观。

27.布鲁姆提出了“掌握学习”的理论，其代表作是《教育目标分类》。

28.形成性评价一般是在教和学的过程中进行的。目的是在于了解教学结果，探

究教学中所存在的问题缺陷，以便对教学工作进行调整。

29.当新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身

也获得了再吸收新材料的力量，这种学习形式称为下位学习。

30.反映测验分数可靠性的指标，是测验的信度。

31.发现问题是认识矛盾，找到差距；分析问题是发现问题的要求与条件，找出

它们的联系和关系；提出问题是在分析问题的基础上，寻找解决问题的方案，提

出解决问题的策略；检验假设是将解决问题的方案付诸实施，并把实施的结果与

解题要求相对照，肯定正确的结果，否定并改正错误的结果。

32.1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》，这是教育心理学成为独立

学科的开始。1913年桑代克又将《教育心理学》扩展为《教育心理学大纲》，共

分为“人的本性”“学习心理”“个别差异及原因”三大卷。

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