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总校制乡村学生数学表达能力探究

【摘?要】新课程标准要求学生会用数学的语言表达现实世界，形成数学的表达与交流能力。而乡村小学生数学语言表达能力十分欠缺，恰逢总校制办学改革，城区师资支援乡村薄弱校，本文主要探索了在总校制办学改革背景下培养乡村小学生数学语言表达能力的一些途径，希望可以给教师们提供一些参考。

【关键词】总校制；乡村；小学生；数学语言；表达能力

近十几年来，笔者长期在县城任教，去年恰逢总校制改革，笔者所在城区校几位教师结对帮扶一所乡村小学，在乡村小学数学课堂实践中我们发现一些共同的现状：数学课堂上学生发言不积极、学习兴趣不高、无法组织好数学语言进行自如地表达、胆怯畏惧的心理比较严重。当然影响乡村孩子数学语言表达能力的因素并不是单一的：乡村学校的孩子大多为留守儿童，随爷爷奶奶生活的居多，所处生活环境较为封闭，加上班级学生人数少，比较害羞和胆怯。特别害怕回答问题错误遭同学嘲笑。另一方面，如今乡村学校教师大多为年纪较大的老教师，年轻教师极度缺乏。老教师虽说有教学经验，但更新现代教育理念的意识较差。课堂上比较关注知识点的传授，对于学生数学语言表达能力的训练方面比较欠缺，从入学开始，学生数学语言表达能力就没有得到应有的重视。仅凭每年送教下乡的几位教师设计的教学教研活动，难以长效培养学生数学语言表达能力。基于这些情况，我们想借总校制改革这个平台：强校带动弱校，优秀师资派驻乡村小学，深入研究乡村学校孩子在数学语言表达方面的实际需求与学习基础。成立课题小组，制定一套行之有效的提升乡村孩子数学语言表达能力的方案。

一、激发兴趣，培养数学语言表达的动力

数学语言是数学思维的载体，包括文字语言、符号语言、图形语言等，具有一定的抽象性，表述要有一定的逻辑性。对乡村学生来说有一定的难度，他们学习成绩普遍较弱，自卑、胆怯。对数学学习失去兴趣，许多时候不是他们不想表达，而是不敢表达，没有表达的动力，因此，激发乡村学生的数学表达兴趣是首要任务。

（一）建立平等的师生关系激发数学语言表达兴趣

长期以来，教师的权威在孩子心目中已经根深蒂固。神圣的教师地位不可侵犯，在乡村任教过程中笔者发现，即使讲错了一个知识点，鲜有学生给予纠正，不敢质疑教师成了普遍现象。为了让学生敢于大胆表达，作为教师一定要放下身段，拉近师生关系，了解乡村孩子的需求，走进他们的内心世界，鼓励孩子们大胆表达，树立“只要开口表达你就是最棒”的思想，建立平等师生关系打消学生的思想顾虑。

（二）巧用辅助学具激发数学语言表达兴趣

数学抽象性较强，有时候学生心里明白的数学道理，却不知如何表达，因此，教师可提供一些辅助学具引导学生边比划边表达，学生更有兴致。例如，复习圆的周长公式推导时，提前为学生准备好圆片、毛线、尺子，既可以起到暗示学生最开始我们是用绕线法、滚动法求圆的周长，又可以为他们用数学语言表达圆周长公式的由来提供辅助。同样，在平行四边形、梯形面积公式推导过程中，学生如果利用学具边剪、边拼、边表达，更能树立学生表达的自信心，进而激发表达兴趣。

（三）设计游戏情境激发数学语言表达兴趣

小学生对游戏都是十分感兴趣的，实践证明，数学课堂适当设计一些游戏环节，不仅能增强学生数学学习的兴趣，更能激发学生数学表达的欲望。如二年级推理这节课，要求学生用数学语言说明“为什么小红拿的是数学书”时一般设计为列表排除法，学生在表述时语言显得很是空洞。笔者在上本课时，设计了角色扮演游戏，让班级三位学生扮演课本中的三位小朋友，分别站上讲台，把三本书藏于身后，根据课件中的提示做动作，学生在这种真人情境扮演的氛围下，十分感兴趣，个个踊跃举手发言。

二、开放课堂，提供数学语言表达的平台

当下乡村小学普遍教学质量较弱，提升教学质量是乡村教师的首要任务，在此背景下，许多乡村小学一味地关注教学成绩，对于学生数学语言表达能力的训练不够，久而久之，学生慢慢地失去了课堂这个数学语言表达能力训练的重要平台。其实，开放课堂为学生提供数学语言表达的机会对于提升质量有百利而无一害，因为学生知识的掌握需要在师生、生生之间的交流表达过程中巩固提高。而往往教师们生怕学生不懂，以讲授法贯穿全课，滔滔不绝。在数学课堂上，教师一定要少讲，要根据课堂的动态，随时捕捉学生发言的机会。开放课堂，根据课型尽可能多地创设让学生表达的机会，引导更多的学生充分表达自己的观点。例如，笔者在教学“分数大小比较”时，当大多数同学都掌握了方法时，可马上请几位同学来小结一下分数大小比较的方法，许多同学的表达支支吾吾、断断续续，表达都不够完整，经常发言的同学思维及表达能力就更不一样，他们首先能把分数大小比较分为同分母分数、同分子分数、异分母分数分类阐述。条理清晰，语言严谨。又如五年级“多面形面积”这一单元，教师在备课时，就要有意识地把主阵地交给学生。这一类探究类型的课，学生经历