美国心理学家Bloam把教学评价分为三大类：诊断性评价、形成性评价.pdfVIP

将形成性评价的重要意义向参与课题的教师和学生解释、灌输，使

其欣然接受和愉快配合。美国心理学家Bloam把教学评价分为三大类：诊

断性评价、形成性评价和终结性评价。Bloam特别强调与终结性评价相

区别的形成性评价。形成性评价(formativeassessment)又称为过程性评价，

是在某一项教学计划、方案或活动的实施过程中，为使教师和学生都能

及时地获得反馈信息，改善教学进程，提高教学质量。英语形成性评价

是过程评价，它汲取了结构主义理论与发现教学模式以及合作教育学理

论，突出学生的主体地位，以学生为主，让学生多研究问题。在英语教学

中，不仅评价学生对英语知识的掌握情况，更为重要的是，要对他们日

常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学

习策略等方面的情况进行评价。形成性评价的终极目的不是检测学生学

了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有

效地调控自己的学习，培养合作精神。形成性评价必须是经过仔细计划

而确定的。通常一次评价的分数或者点评并不能够对学习产生多少形成

性影响，而有关学习状况、需要、未来学习主题的公开讨论却有巨大的

潜在影响。

(二)形成性评价原则

1．主体性原则

即“以学生发展为中心”的原则。学生是评价的主体，所有评价活动的设

计在于促进学生进一步有效地学习，都是从学生的需要和发展出发，让

学生积极参与评价，评价主体上既有教师评价、学生自我评价，也

有学生伙伴间的相互评价。

2．质性与量化相结合的原则

终结性评价侧重于学生知识的数量和程度，测试的结果有时很难反映学

生真实的语言使用能力。而在形成性评价中，评价的标准从知识转向了

能力、兴趣、动机等因素。具体的分数有时会带来误导，而形成性评价将

注重把量化的评价与质性的评价相结合起来。

3．多元性原则

评价方式包括学生口语表达、课堂学习表现、书面作业、观察、问卷调查、

访谈、学习档案、测试、小组间竞赛、活动记录等多种方式。从口语到笔

试，既克服了“哑巴”英语现象，又防止了只会口语不会笔试的现象。既

有对学生掌握和运用基础知识的能力水平的评价，又有对学生学习过程

中情感、态度、策略等的评价。

4．发展开放性原则

形成性评价的目的在于强调其形成性的作用，注重发展功能，促使学生

的全面发展。让每个学生的个性和素质都得到提高。形式多样的评价方

法都是在真实、自然的状态和开放、公开性的环境中进行的。

三、形成性评价的具体实践

形成性评价活动是以人为本，要求教师充分学会欣赏每一位学生，

关注每一位学生的学习过程，对学生的学习行为和学习过程作出正确评

价同时引导学生学会对自己以及同伴的学习行为和学习活动作出正确

评价，对学生进行有效的学习策略指导，进行自我调整，从而养成良好

的学习习惯，提高学习效益。在这种理念下，在辽宁医学院选取两组非

英语专业的学生，分别为控制组和实验组，前者沿用传统的终结性评价，

后者采用形成性评价。通过前测来确保两组学生的英语水平无显著性差

别。

整个实验过程将分为6步骤：

（1）将通过问卷诊断实验组学生在英语学习中的问题，包括学习态度，学

习能力及学习技巧等；

2（）根据学生在英语学习中的问题将制定实施形成性评价的目标；

3（）具体实施形成性评价过程，将通过问卷调查，课堂观察（用于评价学

生日常运用语言的行为表现，态度或策略，发现学生的优缺点，提出反

馈），访谈（主要用于了解课堂观察所无法了解到的学生行为表现过程中

运用的策略和方法），学习日志（学生用笔记本或书，记录校内外的经历

或对学习及学习活动的反应，以这种方式，教师可以掌握学生的学习进

度，学生也可获得更多的学习机会），学习日记或周记（用于学生向教师

展示自己的语言能力，帮助教师了解学生学习策略，态度等相关的学习

因素），学习档案（用于收集学生的学习作品，展示学生学习过程和结果，

培养学生自我评价和自我反思的能力）等方式在大学英语教学过程中对

实验组学生导入形成性评价；

4（）对实验过程和结果进行评价，采用SPSS和Excel等软件进行数据分

析，得出结论；

5（）通过后测来检验实施形成性评价的效果；

6（）将针对实证研究过程中发现的问提出一些行之有效的建议和实施方

法。

大学生英语学习形成性评价方案——以档案袋为载体的多元评价方案

大学生英语学习以主题为学习单元，一个主题构成一次语言学习活

动，一次活动形成一个学习周期，这一周期的学习活动中会形成大量的

学习资料。这些资料构成了学生学习的整个过程，同时也是学生学习的

结果，档案袋为评价提供了一个