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论统计学课程的知识表征随学习时间的变化

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论统计学课程的知识表征随学习时间的变化

摘要：抽取某校132名二年级本科生完成了心理与教育统计学课程的R/K判断测验和测量学习取向的学习过程问卷，方差分析表明方法课的知识表征总是有KR且KG，学习发生一段时间后，总的正确数减少，这主要是由于G减少；成就型取向高时G减少，表面型取向和深层型取向作用不大。

关键词：学习取向；知识表征；R/K判断；学习时间；方法课

作者简介：朱从书（1969-），女，湖北潜江人，长江大学教育科学系，副教授；胡静（1983-），女，湖南长沙人，长江大学教育科学系硕士研究生。（湖北荆州434023）

中图分类号：G642.3?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2011）22-0084-02

一、知识表征概述

从记忆的角度看，知识的掌握就是指知识表征由情景记忆向语义记忆转化的过程，[1]语义记忆是结构化的，不依赖于学习发生的情境，因而有利于长时间保持。学生在学校学习的目的是理解知识、掌握知识、运用知识解决问题，而不是记住知识本身及其相关具体细节，这也是学校教学的主要目标。比格斯的学习方式理论认为，[2]学生的学习取向与高等教育的目的不一定一致，那些持深层型取向的学生倾向于理解并建构知识，在各种知识之间建立广泛联系，而那些持表面型取向的学生倾向于复制知识，力求记住一切细节以备检查，他们的知识表征十分零乱。东方学生还普遍采用第三种学习取向（成就型取向），比起关注知识表征，他们更关注来自权威的评价，因而知识表征的特点受到评价方式的很大影响。因此，学习取向不同的学生掌握知识的程度在质量上有很大差异。

按照康威等的研究，[3]统计学作为方法课内在包含了将知识图式化的要求，如用R/K判断测量学习者的记忆类型，则在这门学科上学习刚发生时就有较多的K，优秀学生的K更多。然而正因K在一开始就已经较高，作者并未测量学期结束时学习者的意识状态类型有无变化。隋洁等[1]用中学物理模拟了方法课结构化程度高的特点，他们的实验结果表明各种意识状态类型下的正确数随学习时间发生的变化不显著。不过，大学的方法课像其他课程一样有很大的容量，课堂教学主要是讲解和示范，学生自己在课外时间控制练习的时间和质量，从而学会知识，这一点是中学物理所不能很好地模拟的。另外，康威等也提出，[3]学习动机、学习技能等（均属于学习取向的内容）有可能影响知识表征的转化。为此有必要直接研究大学生学习方法课时记忆类型的转化，以探索其在这类课程上学习过程的特点，寻找促进其优质学习的可能途径。

二、对象和方法

1.对象

整班抽取某一般本科院校应用心理学专业和教育学专业学习“心理与教育统计学”课程的二年级本科生共计132人，53名填写性别的受试者中男生14人，女生39人，50名填写年龄的受试者中有48人年龄在19~21岁之间。

2.工具和材料

学习取向用Biggs学习过程问卷（1987）测量，[4]该问卷的6个维度分别为表面型动机、深层型动机、成就型动机、表面型策略、深层型策略、成就型策略，每个维度有6个项目，5点计分。合并对应的动机和策略分别得到表面型取向、深层型取向、成就型取向得分。

知识获得的测量方法如下：[1]课前由任课教师按照授课内容编写10道有三个选择支的单项选择题，另将过去所学内容编写成10道同样类型的题目，所有题目的难度控制在学生只要记得当堂课讲过的内容就能凭记忆答出的水平，并将两类题目交叉编排（奇数题目均为新学知识而偶数题目均为以前所学知识）；每道选择题之后附有意识状态类型的选项，要求学生回答自己作此选择是“记忆的”、“知道的”还是“猜测的”，依次记为R、K、G。样题如：

表示两种现象间的相关程度应该用

A.圆形图B.线形图C.散点图

你完成选择的方法是

a.记忆的b.知道的c.猜测的

指导语要求学生先选择答案，然后对所选择答案进行意识状态类型的判断，并详细说明“记忆的”指“记

得老师讲解这一内容的时候的情景，比如她正站在窗户边，或者当时曾叫你在书上第几页划过线”，“知道的”指“就是知道这个答案对，但是已经记不得讲这一内容时发生的各种事件”，“猜测的”指“不知道哪个是正确答案但是觉得其他选项不对，因而推测出这个选项或随意猜了一个答案”。

3.施测程序和数据处理

在任课教师的教室里，课堂教学完成后，由任课教师整班发放选择题，在陈述完指导语之后请学生作答。之后发放学习过程问卷，要求学生按照指导语完成，并将两份测量工具一同交回。

学习过程问卷上极少数项目的缺失值用受试者所在班级该项目的众数代替，分别求出其表面型取向、深层型取向、成就型取向得分并换算成其在各自班级里