培养自我发展能力：抓牢学生立德成人的枢纽.docx

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培养自我发展能力

抓牢学生立德成人的枢纽

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摘要自我发展能力是学生立德成人的一项轴心能力。通过培养学生自我发展能力落实教育立德树人的根本任务，可以从如下几方面着手：将学生自我发展能力作为重要的课程目标，开设相关的自我认知与探索课程，开展基于培养学生自我发展能力的教研和教学改进。

关键词自我发展能力；立德树人；轴心能力；自我体验

中图分类号G63

文献标识码B

文章编号1002-2384（2021）08-0049-03

当下在一线教育实践中，不少教育工作者对于如何将立德树人这一根本任务切实落地，仍然存在诸多疑惑。例如：是否对学生进行了理想信念、民族精神、社会主义核心价值观、中华传统美德等方面教育就等于立德树人？是否大力抓德育课程、开展好德育课就是做好了立德树人工作？在德育课程之外的学科中，如何立德树人？是否学生的各科学习成绩好，就表明落实了立德树人任务？在课程和教学改革背景下，是否开展了形式多样的宣传与社会实践活动就是落实了立德树人？对此笔者认为，落实立德树人根本任务，必须抓住学生个体发展成长的核心枢纽，而这个枢纽就是学生的自我发展能力。

一、自我发展能力是学生立德成人的一项轴心能力

自我发展能力是指个体在自己与他人和外部世界互动的过程中自主觉察自己的体验与需要，并从中调整自身的内心想法和外在行为方式，从而解决各种现实问题、实现自身发展的能力。自我发展能力是学生立德成人的一项轴心能力，整合着包括问题解决能力在内的各种能力，如观察能力、记忆能力和逻辑思维能力等。[1]

提到自我发展能力，我们需要将之与当下在中小学普遍出现的“自主发展能力”进行对比分析。目前，很多学校重视培养学生的自主发展能力，但是有些“自主”是教师安排下的“自主”。比如：在班级小干部管理制度的实施中，教师制定好班级管理规则，学生主要根据教师的要求去执行，缺乏基于“自我”意愿的沟通与实施。这样的“自主”实质是学生被动执行教师的要求。由此可见，自我发展是自主发展的核心，缺乏自我发展的自主发展不是真正的自主发展。

自我发展能力主要包括自我体验、自我认知、自我调控、自我创造等方面。在自我发展能力的形成中，学生能感受到自己的成长，进而获得成就感和幸福感。其中，对中小学生来说，自我体验是一个需要时间去感受的过程，容易被忽略，但是其在自我发展能力中具有将认知转化为自发性行动的作用。例如：在公共场合有人不排队、插队或乱挤在一起，就与人们缺乏相关体验与自觉习惯有很大关系。如果学生能体验到排队的美好与愉快，那么他就会坚守自己的选择，也只有这样才可以说学生形成了在公众场合遵守公共秩序这一社会公德。反之，如果学生被强制要求排队，但并没有体验到排队的美好，甚至在排队时内心充满抵触，那么他即使在行为上是在排队，其实并没有真正形成遵守社会公共秩序的美德。在缺少管理或监督的情况下，这样的人就会违反公共秩序，且并不认为自己的行为有所不妥。因此，自我体验过程是很重要的，在对学生的教育中，教师除了要传授知识、讲授道理，更要关注学生内在的自我体验。

二、培养学生自我发展能力有助于立德树人的实践落地

自我发展能力在国际范围内被普遍认为是学生的重要素养。国际比较研究发现，与自我有关的素养是学生发展核心素养最重要的三个方面的内容之一。[2]国际文凭课程在学生发展目标中注重学生自我与人类知识和世界的关系，自我发展能力是其重要议题。同時，自我发展能力也是我国学生发展核心素养框架中“自主发展”的核心。

习近平总书记提出，落实立德树人任务要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，培养学生的自我发展能力是其中的关键方面。如果学生缺乏自己的体验，缺乏自发的社会情感和进行自主判断与协调的能力，爱国主义教育、传统文化教育、道德教育等就没有落到人的根基上，也就不能说达到了立德树人的要求。自主能力差、实践能力弱被认为是当前中小学生普遍存在的问题，其中一个重要原因就是学生的一些所谓素养是被外在地“安”到学生身上的，学生自身缺乏自我发展能力。

在有关教育落实立德树人任务的研究中，对学生自我发展能力缺乏关注也会带来实践中的相应问题。当前一些大学生进入社会的迷茫与其在学校教育阶段缺乏关于自我的认识与探索是有关系的。因此，自我发展能力作为学生未来进入社会、适应和改造社会的一个重要基础，应该作为立德树人研究中的一个重要议题。

立德树人的对象是学生，是“人”。首先，关注学生自我发展能力，有助于教育在落实立德树人任务中切实关注学生作为“人”的实质性发展，避免教育工作可能是“假”的；其次，将教育工作与“我”连接，与学生具体的、实实在在的生活连接，与学生自我发展能力的具体内容连接，有利于解决“大”的问题；再次，关注学生的内在发展，把握学生生命发展的脉络，可以解决“空”