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突破迷糊的“8
55”，走向清晰的“7
55”-《认识几时几分》易错点分析与解决策略初探
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《认识几时几分》是二年级下册第二单元的第二课时，是在学生已经认识了钟面和整时的基础上，继续认识钟面上其他非整时的时刻。
【似懂非懂】
基于平时的生活经验积累和例3认识7：15、7：30和7：45三个时刻的成功学习体验，学生信心满满地开始认识例4中的钟面。但是很快就出现了不同的声音，一部分孩子认为是8：55，还有一部分孩子则认为是7：55。听到有同学认为是8：55，有些孩子已经迫不及待开始质疑，对峙这种观点：“8：55都快到9时了，时针怎么可能还指着8？”是呀，这句诘问问得真好！假设这个钟面上的时间是8：55，已经很接近9时了，时针就应该差不多指着9，怎么还可能指着8呢？先假设，再推理，验证出原来的假设是错误的，从而找到正确答案是7：55。假设法应用得真好！孩子们在辩论中，很快否定了错误选项，明晰了正确答案。原来那部分认为8：55正确的孩子们这时也纷纷倒戈，认为钟面上的时刻应该是7：55而不是8：55了。
几乎每一节《认识几时几分》的课堂上都会出现这样的一幕，看似孩子们都懂了，原来那部分错认成8：55的学生也心悦诚服地接受了7：55这个答案。但是，孩子们是真懂了吗？
【一错再错】
在接下来的基础练习中，同样类型的错误却依旧层出不穷——将10：55错认成11：55，将1：55错认成2：55，就连课堂上辩论过的7：55还是有不少孩子照样错成8：55……不仅后进生一错再错，中等生也时而清醒时而迷糊，就连优生也时不时地出错……相信教过这一课时的很多老师此时都有同感：总有那么些个学生，总是会在这个问题上时不时地栽跟头！询问做错此题型的孩子“懂了没有？”，他会跟你点点头，说“懂了”。再追问“那为什么还是一错再错呢？”学生自己把原因归咎于粗心，其实不然，粗心背后隐藏的是基础不实、能力不足和习惯不佳等问题。
一错再错，首先是因为孩子们对这个知识点还没有理解透彻、掌握到位。我不禁思考：学生为什么会出现这种错误的答案？错误的根源在哪里？
【追根溯源】
为了追寻学生错误的根源，我先从能“看得见”的地方下手，让学生把直尺和时针重合（或者有聪明的学生选择直接延长时针也可以），仔细观察时针的准确指向。孩子们发现时针并不是正好指着数字8，而是差一点儿。这时学生出现了两种不同的想法：一种想法是认为时针指着8时不到一点，还有一种想法则是认为时针指着8时刚过一点。原来，部分孩子们没有弄清时针转动的方向，头脑中只有静止的钟面，而没有走动的指针的影子。
是什么原因造成了孩子头脑中只有静止的钟面，而没有动态的指针呢？首先，这部分孩子是缺乏相关的生活经验和数学观察的。生活经验是数学学习的铺路石，缺乏必备的生活经验，数学学习将寸步难行；带着数学的眼光去观察和思考生活中的问题，则是积累、提炼生活经验必不可少的环节。其次，前一课时《认识整时》，书上呈现的是静态的整时时刻，学生直接根据静态的钟面上时针所指的数就能正确认出整时，不但没有暴露出学生不清楚时针转动方向的问题，而且强化了学生这种错误的认识时刻的方法，在后续学习中这些隐藏的问题必然暴露出来。
【对症下药】
找到了问题根源所在，就要对症下药去解决。怎样才能彻底“消灭”这类错误呢？就要在实践中积累操作经验，在感悟中升华经验，从而在头脑中能想象出指针转动的样子。我采取了以下步骤：
1.演一演——设身处地去感受
让学生把小手当时针，一边仔细观察时针走动的方向，一边用手指跟着钟表上的指针一起转动，一边见数读数。把自己想象成时针，设身处地去感受一下时针走过的轨迹，学生很快发现时针是依次走过1、2、3、4、5、6、7——8，时针是先经过数字7，然后才走到数字8的。弄清了时针转动的方向，加上直尺精确地比对，孩子们终于明白了：现在这个时刻还不到8时，离8时还差一点儿。这样演一演，让学生很有代入感，调动了学生主动学习的积极性，而且形式生动有趣，更容易帮助学生积累活动经验。
2.拨一拨——充分操作后感悟
接下来我就让孩子们先自己动手拨一拨，让时针转过一圈，边拨边思考下面的两个问题：①分针转一圈，时针走过几大格；②分针转半圈，时针走过几大格。接下来再同桌合作——一个人拨钟面，另一个人说刚才问题的答案：①分针转一圈，时针走过一大格；②分针转半圈，时针走过半大格。这样两次边拨边思考下来，学生头脑中已经初步有了动态的钟面。但深刻的感悟不应止步于此，还需要深入的探究才行。于是，我又给孩子们新的任务：通过拨动钟面，探究时针走一圈，与分针重合多少次？重合的时刻分别是什么？找到了第一个时针与分针重合的时刻是1：05分后，有些比较浮躁的孩子就直接“想当然”起来，叫嚣着：“重合的时刻有1：05
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