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浅谈低年级朗读教学的点滴感悟

语文课的教学目的就是指导学生能正确利用祖国的语言文字,进行初步的听说读写的能力。从而在这一过程中,发展学生的智力,培养他们良好的学习习惯。所以在我们日常的教学中,应该注重朗读方面的锻炼。

曾不止听到一位教师抱怨不论自己如何努力指导学生的朗读,但学生总是维持原有的水平,一点进步都没有。分析原因,真是学生学不会还是教师们的指导有误呢?《语文课程标准》明确指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”低年级的朗读训练是个难点,指导低年级小学生朗读应从易到难,循序渐进,逐步打好朗读基础。但是在课堂的教学中朗读的误区却随处可见:

误区一:“走过场”式的朗读

案例:《晚上的“太阳”》第一课时教学片断

师:同学们,请大家将这篇课文读一遍。注意:读时要把生字、词的音读准确。

学生自由读。大约过了一分钟左右,教师喊停止。(部分学生未读完

师:接着,请大家再把这篇课文读一遍。注意:把一些难读的句子多读几遍。

学生再次自由读。又过了一分钟左右,教师喊停止。(部分学生还是没有读完

师:停!还没有读完课文的同学,请你下课后再读。下面我们就来学习这篇课文。

既要读准生字、词,又要读通顺句子,看似简单的要求,但对于那些预习工作没有认真完成的学生而言,这没有任何作用。为了完成该节课的进度,教师必须转入下一个环节。这时的朗读来去匆匆,如蜻蜓点水般,成了教学的摆设。

误区二:“填鸭”式的朗读

案例:《小松树和大松树》教学片断

师:读了课文的第二段,你读懂了什么?

生:小松树觉得自己比大松树长得高多了。

师:那你能把小松树骄傲的语气读出来吗?注意:要把这句话中

的“多高”、“很远很远”读得重些。

上述案例,学生已经提到了“小松树觉得自己比大松树长得高”,教师此时就应该让学生自己体会出小松树骄傲的语气,从而把课文读好。我觉得教师不要直接将某种感情告诉学生来让他们读,而是应该给学生说的机会,让他们在多次朗读后,自己体会到文中所要表达的意思,思考究竟用什么语气来朗读。学生用自己的话来体会的意思,往往比教师多次强调的更加有用。同时如果教师直截了当地告诉学生,把某一个字(词读得重(或轻些,把某几个句子读得快些(慢些。那么在最后许多学生一遇到感情比较强烈的句子,就认为该读重音,把有感情朗读课文变成了“喊读”课文了。

误区三:“零散”式的朗读

案例:《大禹治水》教学片断

师:请大家读课文的第二段,找找有几句话?

生1:有三句。

师:你能把这三句话读读吗?

生1:第一句“禹下决心要治理洪水”。第二句“他吃尽了千辛万苦,走遍了千山万水,仔细地察看水流和地形”。第三句“他带领老百姓挖通了九条大河,劈开了九座大山,引导洪水流入了大海”。

师:第一句为什么禹要下决心治理洪水?

生2:因为洪水淹没了农田,冲倒了房屋,害得老百姓无家可归。师:第二句写了什么?

生3:写了禹吃了很多苦,爬了很多山,渡了很多河,仔细察看水流和地形。

师:第三句写了什么?

生4:禹和老百姓挖通了很多河,劈开了很多山,终于把洪水制服了。

师:第一句该怎么读好?

生5:读出禹治水的决心。

(指名读、评价、齐读

师:第二句怎样读?

生6:读出禹的辛苦。

(指名读,赛读

师:第三句怎么读?

生7:读出制服洪水的喜悦。

上述案例,一个完整的段落被教师肢解成了多个部分,在点拨时又缺乏层次。学生学得七零八落,读时一头雾水,

针对以上的一些误区,我就简单说说工作几年积累的经验:

一、创设情境,激发朗读情感。

兴趣,是学习的老师,也是学习过程中最积极、最活跃的内部心理动力。要想让学生自觉地、声情并茂地参与朗读,教师就要针对不同课文的内容和特点,创设出各种有趣的朗读情境,激发学生的朗读情感,让学生积极主动地投入到朗读中来。

1、情境渲染

简单直接地让学生接触课文内容,无论教师多么声情并茂,学生都不会有太深的感情体验。而借助音乐形象,烘托渲染课文内容,学生在美的享受中进入情境,获得情感的体验,会取得良好的效果。如第二册《识字1》是一篇描写春天景物的韵文,教学一开始,我就用深情的语调导入:“小朋友,冬天已经过去了,春姑娘迈着轻盈的脚步来到了我们身边。听,多热闹啊……”接着,我播放了一段春天山涧中清泉叮咚,鸟音婉转的配乐录音,让学生凝神静听,想想你仿佛看到了什么?听到了什么?录音结束,学生纷纷举手,有的说:“我仿佛看到了清清的泉水从山中流出。”有的说:“小燕子在空中自由地飞翔,”还有的说:“桃花、杏花开放了。”……学生的想象是丰富的,此时,教师已把学生带入了情境,已激起了学生的朗读兴趣,进行情感朗读已不是难事。例如在教学《2008,北京》一文时,我通过讲述使学生了解奥运会是全世界人们共同的体育盛事,同时也告诉他们奥运会