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高中生物新教材“细胞的增殖”解读

1问题探讨

本节用象和鼠个体相差悬殊为例，引出生物体的生长过程包括细胞体积

增大和细胞数量增多，导入细胞增殖的学习。

2细胞增殖

新教材此处先让学生明确细胞增殖的意义，然后介绍细胞增殖包括物质

准备和细胞分裂两个连续的过程，并且具有周期性。

3细胞周期

细胞周期包括两个阶段：物质准备阶段（分裂间期）和细胞分裂阶段（分

裂期），对于真核生物来说，有丝分裂是经常采用的细胞分裂方式。

有丝分裂这个术语在大学教材中指代核分裂，有丝分裂首先指“分裂”；

分裂过程中会出现纺锤丝等结构，故称之为“有丝”分裂，它属于细胞周

期中的细胞分裂阶段。分裂间期是为细胞分裂做物质准备的阶段，实际并

未发生细胞分裂；同时分裂间期也未出现纺锤丝等结构，不能体现“有丝”

的特点。因此不宜将分裂间期划入有丝分裂之中。

新教材此处将细胞周期和有丝分裂的关系理清，术语表述更为规范。与

之对应，教材配图6-1的名称也发生了改变，现行教材叫“有丝分裂细胞

周期”，新教材叫“细胞周期（以进行有丝分裂的细胞为例）”。图名称

的改变一方面避免人们产生“有丝分裂的细胞周期”的误解，另一方面暗

示细胞周期也存在其它分裂方式。

这一节主要强调通过有丝分裂保证亲子代细胞在遗传信息上的一致教材性。只是

强调分裂间期进行DNA分子的复制和有关蛋白质的合成细胞有，适度的长大，为

分裂期进行物质准备，并未介绍分裂间期的三个阶段。

4有丝分裂

4.1植物细胞有丝分裂图解

有丝分裂的过程和特点是本节重点内容，新教材重新绘制了植物细胞有

丝分裂过程图，改变了现行教材图文分开的呈现方式，换用图文结合的形

式呈现。最上面一行是有丝分裂各期的显微照片，中间一行是有丝分裂各

时期的典型模式图，最后一行是各个分裂时期的名称及过程、特点介绍。

这样，学生就可以把实物图、模式图和文字介绍相互印证、结合起来学习，

既能通过照片直观地认识细胞分裂的真实情况，又能借助清晰简洁的模式

图把握各时期的特点，再通过文字描述进行归纳、提炼，从而使得学习更

为有效。

此处图解加入了分裂间期，主要是考虑到细胞增殖是一个连续的过程。同时为了

能够让学生明确分裂间期和有丝分裂不是包含关系，此处将分裂间期和有丝分裂

过程之间用了虚线隔开。4.2着丝粒与着丝点

新教材用着丝粒代替了现行教材的着丝点。

如上图所示，着丝粒连接着姐妹染色单体，着丝粒中与纺锤丝（动粒微

管）相连的区域称为动粒，也称着丝点（和纺锤丝相连故得此名），每条

染色单体各有一个动粒。进入后期，每条染色体上原已存在的两个动粒（着

丝点）分配到细胞的两极，这里并不涉及着丝点（动粒）的分裂，因为着

丝点（动粒）本来就是2个。新教材此处不再使用着丝点一分为二，而是

换用着丝粒一分为二，术语使用更为规范。

4.3纺锤体、纺锤丝与星射线

植物细胞从两极发出纺锤丝形成纺锤体，其所形成的纺锤体称为无星纺

锤体（因为缺乏星体微管）。动物细胞中的纺锤体称为有星纺锤体，由星

体微管、动粒微管和极微管构成。纺锤丝是对构成纺锤体的微管的统称，

即纺锤丝包括星体微管、动粒微管和极微管。

教材此处讲到：动物细胞的两组中心粒周围，发出大量放射状的星射线形成纺锤

体。我特意在名词委查了一下星射线，原来星射线即星体微管。编者此处表述的

意思应该是中心体在动物细胞中起着微管组织中心的作用，构成纺锤体的星体微

管、动粒微管和极微管的形成均与中心体有关，而不是单指代星体微管（星射线）。

个人觉得此处可以像必修二讲动物细胞减数分裂那样直接用纺锤丝，比引入星射

线这个词可能更好一点。4.4姐妹染色单体在着丝粒是交叉的还是并排的

中期染色体画法常见的有两种：姐妹染色单体要么并排要么交叉，并排

和交叉均指着丝粒部位。如下图所示：

个人认为中期姐妹染色单体画成并排的为宜。理由如下：

首先，专业书籍都是画成并排的。

其次，有些老师说并排、交叉是视角问题，怎么画都可以。这其实忽略了

一个重要问题，那就是着丝粒的两个动粒是并排的，并且为了保证后期子

染色体正确分配，每条染色体的两个动粒需要分别与发自两极的动粒微管

结合。画中期染色体的时候，默认其动粒分别位于左右两侧（也可以是上

下两侧）。从立体视角看，姐妹染色单体确实可能在着丝粒处发生交叉，

但是这也意味着两极也需要立体视角来看。我们画图是平面化的，细胞的

两极要么在