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《电阻定律》教学实践报告

（指导思想，设计方法等说明）

电阻定律是《恒定电流》这一章的基本规律之一，它反映了导体的电阻与导体的长度、

横截面积及电阻率的定量关系，由于在初中时学生只知道定性结论，故本节内容属于发展

和提高的范畴，也是本章教学的重点之一。与老教材不同，老教材中只有一句话:由实验

表明：导体的电阻与导体的长度成比……,没有这个探究定律的过程，而现在教材内容既要

研究电阻与其影响因素的定量关系，更重要的是突出探究过程和探究方法。并且本节教材

以探究电阻与各决定因素之间的关系为载体，给学生留下了一个很好的进行探究性学习的

锻炼的平台，提供了实验探究和理论探究两种方案，体现了实验探究和理论探究都是重要

的科学研究方法，两者结合，可以让学生体验实验的魅力和逻辑的力量。真正落实新课标

所提倡的合作探究，经历过程，体验方法。所以本节内容是一个不可多得的与新课标所倡

导的理念相吻合的典型课程。

本节课，我们用灯泡的亮度吸引了学生的探究兴趣，使学生具有一定的探究欲望，同

时我们通过与前面知识的类比，强化了控制变量法这一探究方法，还应用分组实验探究训

练学生的基本操作技能。

一节课，通过从提出问题——进行猜想——确定方法——设计方案——实验操作—

—数据处理——结论汇报等等一系列探索过程，将学习者始终置于探索者的位置，使学习

过程成为“发现”或“再发现”的过程，充分发挥学生学习的积极性、主动性，让学生自

己从实验中得出结论，体验探索的快乐，成功的喜悦，强化学习的乐趣。这也许正是我们

进行探究性问题教学的目的所在。

猜想与假设是探究式教学的重要环节，培养学生的探究能力和思维能力主要在这一环

节来实现。但是在我们的教学中，学生在参与科学猜想时，要么不敢进行猜想，要么瞎想，

不能够很好的把握猜想的“度”的问题。在这一环节中我们根据遇到的不同问题实施不同

的教学策略。当学生提不出假设时，教师可以采用引导学生利用已有经验和知识提出假设

的策略；当学生假设过于发散时，教师还可以采用引导学生从个人假设转化到团体的共同

假设的策略；当学生猜想与假设不够开放时，教师可以引导学生采用逆向思维、发散思维、

类比思维、等效思维等方法进行猜想。

在一节课的教学中，学生做分组实验时间不能完全控制，这一部分没有处理好将直接

影响到后面的教学，将导致教学任务完成不了。在实施科学探究教学中我们遇到的一个突

出的问题是教学内容与课时紧张之间的矛盾。在本节课的教学中，我们把实验的三个方面

列为三个课题，然后由不同的组去进行实验探究，这样的教学设计既可以在有限的课堂教

学时间内学时间内完完成探究成探究任务任务，，又使又使学生在学生在经历科经历科学探究过程中学探究过程中对对过程与方法过程与方法进行了充分的体

验。所以这样的处理可以提高科学探究教学的效率，同时也不消弱使学生经历科学探究过

程的教育功能。

一、实践过程

1、设计家中装修买电线这样一个生活中的实际问题让学生去思考，以此回顾初中所学的知

识并激发学生参与的热情。

2、通过两个不同功率的灯泡参数和灯丝粗细的观察，引导学生猜想电阻与什么因素有关，

利用问题或现象引导学生合理的科学猜想，解决学生猜想“度”的问题，培养学生的观察

能力和科学思维方式。

3、通过思考和讨论确定实验探究的研究方法和方案，并提炼探究过程的主要环节和步骤，

让学生明确探究性问题的教学目的，找准探究性问题教学的方向问题。

4、利用“资源共享的方式”解决课堂时间紧的问题，在本节课的教学中，我们把实验的三

个方面列为三个课题，然后由不同的组去进行实验探究，这样的教学设计既可以在有限的

课堂教学时间课堂教学时间内完成内完成探究探究任务任务，，又使又使学生在学生在经历经历科学探究过程中科学探究过程中对对过程与方法过程与方法进行了充

分的体验。所以这样的处理可以提高科学探究教学的效率，同时也不削弱使学生经历科学

探究过程的教育功能。

5、通过实验报告的填写和结论交流，得出科学的结论，让学生懂得实验探究在物理研究中

的作用，培养学生严谨的科学研究品质。

6、通过理论探究，让学生通过已经学习的知识来推导一下电阻和长度的关系，以及电阻和

横截面积的关系，并和实验探究结论进行统一，让学生了解科学研究的多元方法，体验探

究的成就感。

7、通过教师介绍电阻温度计的主要构造、工作原理，观看电阻温度计工作视频，引导学生

反思：“金属材料的电阻率随温度降低而减小”，通过超导材料的介绍，让学生体验物理的

神奇，激发学生学习物理的兴趣。

二、收获与体会