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《我要的是葫芦》教学设计

教材分析：

《我要的是葫芦》是人教课标版小学语文二年级上册第四单元第14课。这篇

寓言故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦,不管理却只想得到葫芦，结果

叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。课文通俗易懂，但意义深刻.

学情分析：

我所教授的是二年级的孩子，他们聪明活泼.领悟能力强,善于表现自己，好

奇，对于新鲜事物刨根问底，抓住这一特点,创设情境，让学生当文本中的主人

公,体会种葫芦的乐趣,从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题

展开教学,让学生在趣味中学习本文。

设计理念：

《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人,教师是学生学习活动的组织

者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。把

课堂给学生，课堂是他们自己的课堂。《我要的是葫芦》一课,我采取激趣的方

式，让学生在识字、写字、理解、朗读、表演等各个教学环节里，发挥主动学习

的积极性。抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容.既使学生的语感得到

训练、个性得到张扬、创造性也得到了培养,又体现了以教师为主导，学生为主

体的教学理念，把课堂还予学生,教师做好巧导，让语文学习真正成为师生积极

互动，共同发展的过程.

教学目标：

知识与技能：

1、学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。

2、理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。

3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

过程与方法：

1、充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。

2、运用已有的识字方法识字。

情感、态度与价值观：

1、使学生懂得不能忽略一些细小的问题，并且懂得有错就改，不要等到问

题严重了而受损失的道理。

2、懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，要虚心听取别人意见.

教学重点：

引导学生多种方法识字，规范书写生字，有感情地朗读课文.

教学难点

１、初步体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

２、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学流程：

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

秋天到了，山野就是美丽的图画，梨树挂起——苹果露出—-稻海翻起——

高粱举起——,你们瞧，连菜园里的小可爱也赶来看热闹了！大家一起和它打个

招呼吧！今天我们就来学习一个跟葫芦有关的故事！

（设计意图:以学生刚刚学过的课文内容作为导入方式,既做好了前后知识的

融合，又激发了学生学习的欲望和兴趣,创设这一学习情境，有利于学生快速进

入本课的学习之中.）

二、初读课文，识写生字

1、根据自读提示，学生自读课文。

这个故事就藏在课本的第63页,读之前看看老师给大家的小提示。

(设计意图:让学生带着问题读课文，更加凸显了读文的目的性，“问题”激

发了学生的阅读等待，诱发了学生与文本、师生、生生之间互动的渴望。)

2、识记生字.

（1)带拼音认读生字。

大家看，我们来到了一个葫芦架下,架上挂满了绿绿的叶子，就像搭起了一

个绿色的凉棚，中间还挂着这么多可爱的小葫芦呢!你能叫出它们的名字吗?借助

拼音读一读吧!

（2）去掉拼音认读生字。

调皮的生字宝宝丢掉了它的帽子，你们还认识他们吗？给你的同桌读一读

吧！

（3）开火车读生字.

（4）交流识字方法。

有什么好办法能记住他们吗？先跟你同桌交流交流！

老师也出几个字谜考考大家！

（5）认读词语。

(设计意图：识字教学是低段语文教学的重中之重，因此在这个环节中，通

过让学生带拼音识字、去拼音识字、开火车读字、给生字找朋友、交流识字方法、

在词语中识字等多种方式让生字步步呈现,扎实落实了识字训练,实现了教学目

标.）

3、写字指导。

（1）出示生字儿歌，学生根据拼音书写“哇）出示生字儿歌，学生根据拼音书写“哇和“洼”。

（2）引导学生发现汉字组字规律。

（设计意图：学习语文就是教给学生学习语文的方法，教师引导学生在儿歌

中识写“哇”和“洼”，体会这两个汉字的异同,举一反三,触类旁通。不仅在教

认字,而且在引导学生探究规律、领悟识字方法。）

（3）指导写字。

A、、观察观察“