第19课《登勃朗峰》教学设计2023—2024学年统编版语文八年级下册.docx

第19课《登勃朗峰》教学设计2023—2024学年统编版语文八年级下册

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

单位：

一、教学内容分析

本节课的主要教学内容是《登勃朗峰》，这是2023-2024学年统编版语文八年级下册的第19课。课文描绘了作者攀登勃朗峰的历程，通过细腻的笔触和丰富的想象力，展现了大自然的神奇与美丽。本课旨在让学生感受大自然的魅力，培养他们对文学作品的欣赏能力，同时提高学生的阅读理解和写作技巧。

教学内容与学生已有知识的联系：在登勃朗峰的历程中，作者运用了许多修辞手法，如比喻、拟人等，这些手法学生在之前的学习中已经接触过。此外，学生已经在之前的学习中接触过一些自然景观的描绘，对于如何通过文字描绘景物已有一定的了解。因此，在教学本课时，可以引导学生运用已掌握的知识分析课文，进一步提高他们的文学鉴赏能力。

二、核心素养目标

本节课的核心素养目标主要包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

1.语言建构与运用：通过阅读和分析《登勃朗峰》这篇课文，学生能够理解并运用文中出现的关键词汇和句式，提高他们的语言表达能力。

2.思维发展与提升：通过分析课文中的描写手法和修辞手法，学生能够培养他们的批判性思维和创新思维能力，提高他们对文学作品的鉴赏能力。

3.审美鉴赏与创造：通过欣赏《登勃朗峰》这篇课文，学生能够培养他们的审美情趣，提高他们对自然景观的欣赏能力，并激发他们创作自己作品的欲望。

4.文化传承与理解：通过学习《登勃朗峰》这篇课文，学生能够了解和传承中国优秀的文学作品，理解作者对自然景观的表达和赞美，增强他们对中华文化的认同感。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：在开始学习《登勃朗峰》这篇课文之前，学生已经学习过一些文学作品，对文学作品中的描写手法和修辞手法有一定的了解。他们也已经学习过一些自然景观的描绘，具备一定的景物描写能力。此外，学生在之前的学习中已经接触过一些关于登山和探险的故事，对登山过程中可能遇到的困难和挑战有一定的了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：对于八年级的学生来说，他们正处于青少年时期，对新鲜事物充满好奇心和探索欲望。他们对于大自然的景观和探险故事通常比较感兴趣，因此对于学习《登勃朗峰》这篇课文会有较高的学习积极性。在学习能力方面，八年级的学生具备一定的阅读理解和写作能力，能够分析和欣赏文学作品。他们的学习风格多样，有的喜欢通过视觉学习，有的喜欢通过听觉学习，有的喜欢通过动手操作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在学习《登勃朗峰》这篇课文的过程中，学生可能会遇到一些困难。首先，课文中的专业术语和生僻词汇可能会影响他们的阅读理解。其次，对于课文中的描写手法和修辞手法的理解和运用可能会有一定的难度。此外，学生可能对登山过程中遇到的困难和挑战缺乏直观的感受，因此对于课文中的描写可能难以深入理解。针对这些困难和挑战，教师需要通过讲解、示例和引导讨论等方式，帮助学生克服困难，提高他们的学习效果。

四、教学方法与手段

教学方法：

1.互动式教学法：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考和兴趣，引导学生主动参与课堂。在讲解课文中的描写手法和修辞手法时，可以组织学生进行小组讨论，分享自己的理解和观点。

2.案例分析法：选取一些经典的文学作品，让学生进行案例分析，培养他们的批判性思维和创新思维能力。例如，可以让学生分析《登勃朗峰》中作者如何通过描写手法和修辞手法来表现大自然的美丽和壮观。

3.情境教学法：通过创设情境，让学生身临其境地感受课文中的场景和情感。例如，可以利用多媒体展示勃朗峰的图片和视频，让学生直观地感受登山的艰难和壮丽。

教学手段：

1.多媒体教学：利用多媒体设备，展示课文中的图片、视频等资源，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和理解能力。例如，在讲解课文中的描写手法时，可以展示一些相关的文学作品，让学生进行比较和分析。

2.在线学习平台：利用教学软件和在线学习平台，为学生提供丰富的学习资源和互动机会。例如，可以创建一个线上讨论区，让学生在课下时间进行讨论和交流，促进他们的主动学习。

3.小组合作学习：通过组织学生进行小组合作学习，培养他们的团队合作能力和沟通能力。例如，可以让学生分组进行案例分析，每个小组负责分析一篇文学作品，最后进行汇报和分享。

五、教学流程

（一）课前准备（预计用时：5分钟）

学生预习：

发放预习材料，引导学生提前了解《登勃朗峰》的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。

设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习《登勃朗峰》的内容做好准备。

教师备课：

深入研究教材，明确《登勃朗峰》的教学目标和重点难点。

准备教学用具和多媒体资源，确保《登勃朗峰》教学过程的顺利进行。

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