掘核心价值促读写提效——借鉴《东方之珠》第4—5自然段的教学.pdfVIP

掘核心价值促读写提效——借鉴《东方之

珠》第4—5自然段的教学

作者：杨建康

来源：《全国优秀作文选(写作与阅读教学研究）》2016年第6期

【案例】师：（出示片段）铜锣湾是全港三大闹市之一。摩天大楼鳞次栉比，商店里的各

种商品琳琅满目，宽阔的街道上人流如潮。同学们，说说这段文字是围绕哪句话来写的？生：

铜锣湾是全港三大闹市口之一。师：那这段文字是怎样写出铜锣湾街市的繁华的呢？生：摩天

大楼鳞次栉比，商店里的各种商品琳琅满目，宽阔的街道上人流如潮。师：分别突出“摩天大

厦”、“商店里”、“街道上”的什么特点呢？

生：写出了摩天大厦的多，商店里商品的多，街道上的人多。师：说得很好，让我们再读

一读。像这样后面的内容都围绕着第一句话去写的，我们就把他们称为“总分结构”的段落。

师：（出示：一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋。港湾里闪耀的灯光，像五颜六色的焰火溅

落人间。马路上一串串明亮的车灯，如同闪光的长河奔流不息。）同学们，这段文字哪里是总？

哪里是分呢？生：第一句是总，后面两句话是分。师：对，你们对总分结构很了解了，再读一

读这段话吧！

师：出示：我们的课间活动真是丰富多彩。同学们有的（），有的（），还

有的（）。同学们来填一填。师：（出示学生作业：我们的课间活动真是丰富多彩。同

学们有的在踢毽子，有的在跳绳，还有的在拔河。）师：还有位同学这样写：“我们的课间活

动真是丰富多彩。同学们有的在踢毽子，上下翻飞的毽子好像一只快乐的小鸟，好看极了；有

的同学在跳绳，绳子甩的啪、啪直响，每个同学都灵巧地穿了过去。最有意思是有好多同学参

加拔河比赛，裁判员一声令下，同学们都使劲地向自己这边拉去，旁边的拉拉队在为他们加

油。”以上两段，你更喜欢哪一句，为什么？生1：我喜欢第二段话，因为这段话生动具体，

把同学们是怎么玩的写得很清楚。生2：这两段话都是总分结构，但是第一段干巴巴的，第二

段话则用上了比喻句，内容更具体了。

师：说的真好！出示图片：海底世界、春暖花开，这里有两张图片，请你任选一张，也用

总分结构来介绍一下吧！……

【分析】

一、语段教学言意兼顾语文阅读教学不仅要关注内容，让学生得意，还要关注形式，让学

生得言、得方法，不仅理解文章传递了什么信息，更弄清楚文章是如何传递信息的。在平常的

教学中，我们往往忽视语言形式，忽视文章怎么表达的，这种“得意而忘言”的现象时常可见，

导致学生只是对课文在理解的层面上作平面推移，无法真正领会到语言文字的精妙。因此，我

们在教学中要注意引导学生学习语言的表达方法，只有关注了“语文形式”，才能真正提高阅

读教学的有效性，才能更全面提高学生的语文素养。如果说理解内容、体验情感是理解作者

“写什么”的问题，那么揣摩表达顺序、领悟文章表达方法则是学习和借鉴作者“怎么写”的

问题。案例中，老师仅仅抓住段落中围绕什么来写的追问学生，让学生理解“总分结构”的含

义，并通过第五自然段，让学生实践悟得。引导学生领悟段落言语组织先总说后分说的特点，

这一点非常好。二、读写渐进学以致用语段教学的最终目的应该指向让学生通过这一语段的学

习所能达到的积累运用或心领神会的能力。语段教学是阅读和写作的联结点，它体现了学生从

“读—悟—摹—写”循序渐进的过程。从案例中不难看出老师用心良苦，让学生认识了总分结

构的特点之后，随即指导学生进行言语实践，写一写。教师在教学中读写结合的意识非常强，

也关注到学生在写课间活动丰富多彩的时候，干巴巴的，只有骨架，没有血肉。继而出示范例

进行指导，引导学生将句子写得丰满。最后，完全放开，给学生作业实践。先是有总起句的练

习，后是模仿总分结构写法进行实践，由扶到放，层层递进。

三、浅尝辄止研读尚浅语文课程的教学目标，总体来说应该属于能力目标或者叫素养目标，

这与其他课程的内容目标有很大的不同。一般来说，内容目标往往具体、直接地涵盖乃至规范

着课程与教学内容；而能力或素养目标，往往不直接、具体地规限课程与教学内容，需要根据

具体的情况进行研究和选择。

老师对课文内容也进行了研读，关注到文本中总分结构的言语表达形式。这一册教材中很

多课文的段落都是总分结构。教学中要引导学生懂得段落的总分结构，这样就不会停留在一个

层次水平上。学生只是知道段落是总分结构，习作中的段落描写可以用总分结构来写。至于怎

么来写？如何将段落写得各有特色？学生还是一无所知。

再来看案例中的两个段落。写“铜锣湾是三大闹市口之