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高一数学特点及学习建议指导

一、高中数学与初中数学特点的变化。

1、数学语言在抽象程度上突变。

不少学生反映，集合、映射等概念难以理解，觉得离生活很

远，似乎很远，似乎很玄玄。确实，初、高中的数学语言有着显著的区

别。初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达。

而高一数学一下子就触及抽象的集合语言、逻辑运算语言以

及以后要学习到的函数语言、空间立体几何等。

2、思维方法向理性层次跃迁。

高一学生产生数学学习障碍的另一个原因是高中数学思维

方法与初中阶段大不相同。初中阶段，很多老师为学生将各

种题建立了统一的思维模式，如解分式方程分几步，因式分

解先看什么，再看什么，即使是思维非常灵活的平面几何问

题，也对线段相等、角相等、、、、、、分别确定了各自的思维

套路。因此，初中学习中习惯于这种机械的，便于操作的定

势方式，而高中数学在思维形式上产生了很大的变化，正如

上节所述，数学语言的抽象化对思维能力提出了高要求。当

然，能力的发展是渐进的，不是一朝一夕的事，这种能力要

求的突变使很多高一新生感到不适应，故而导致成绩下降。

高一新生一定要能从经验型抽象思维向理论型抽象思维过

渡，最后还需初步形成辩证形思维,学会用辩证的方法的来

分析分析问题和解决问题.

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3、知识内容的整体数量剧增

高中数学与初中数学又一个明显的不同是知识内容的高中数学与初中数学又一个明显的不同是知识内容的量量

上急剧增加了，单位时间内接受知识信息的量与初中相比增

加了许多，辅助练习、消化的课时相应地减少了。这就要求

第一，要做好课后的复习工作，记牢大量的知识;第二，要

理解掌握好新旧知识的内在联系，使新知识顺利地同化于原

有知识结构之中;第三，因知识教学多以零星积累的方式进

行的，当知识信息量过大时，其记忆效果不会很好。因此要

学会对知识结构进行梳理，形成板块结构，实行实行整体集装整体集装，

如表格化，使知识结构一目了然;类化，由一例到一类，由

一类到多类，由多类到统一;使几类问题同构于同一知识方

法;第四，要多做总结、归类，建立主体的知识结构网络。

4.数学思想方法应用的范围和层次的进一步提高.

在初中,对一些常用的数学思想方法如数形结合、分类讨论、

函数与方程、抽象概括、化归、数形结合、数学模型、归纳

猜想、分类、类比、特殊化、演绎、完全归纳法、反证法、

换元法、待定系数法、配方法。从中可以看出，中学数学中

确实蕴含了丰富的数学思想方法

...等等的认识和应用还是初浅的,较低水平的.而在高中,

将进一步要求学生更加自觉地、自动地、经常地运用这些数

学思想方法来解决问题.

二、不良的学习状态。

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1、学习习惯因依赖心理而滞后。

初中生在学习上的依赖心理是很明显的。第一，为提高分数，

初中数学教学中教师将各种题型都一一罗列，学生依赖于教

师为其提供套用的师为其提供套用的模子模子第二，家长望子成龙心切，回家

后辅导也是常事。升入高中后，教师的教学方法变了，套用

的的模子模子没有了，家长辅导的能力也跟不上了，由没有了，家长辅导的能力也跟不上了，由参与学

习习转入转入督促学习督促学习。许多同学进入高中后，还象初中那样，

有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习的主

动权。表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师

要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到门道门道。

2、思想松懈。

有些同学把初中的那一套思想移植到高中来。他们认为自已

在初一、二时并没有用功学习，只是在初三临考时才发奋了

一、二个月就轻而易举地考上了高中，而且有的可能还是重

点中学里的重点班，因而认为读高中也不过如此，高一、高

二根本就用不着那么用功，只要等到高三临考时再发奋一、

二个月，也一样会考上一所理想的大学