《秦兵马俑》教学案例.pdfVIP

《秦兵马俑》教学案例

片断一：

师：打开书91页，默读课文，然后想一想，你从中感受到

了什么？

（生默读，有几个学生小声朗读，师强调：默读！）

师：谁来说一说你从课文中感受到了什么？

生1：我感受到了兵马俑的坑有多大。

生2：我感受到了兵马俑类型众多，特性显明。

生3：我感受到了兵马俑是绝无仅有的历史文物。

师：看来刚才大家通过读课文，对兵马俑产生了深厚的爱好，

那么兵马俑原委有什么特点呢？文中有一句话概括地好，请

大家快速阅读课文，找一找，用笔画下来。

生：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多、特性显明。

师板书：规模宏大、类型众多、特性显明。

简析：《小学语文新课程标准》阶段目标中明确提出了中语

段的阅读要求：初步学会默读，能对课文不理解的地方提出

疑问；学习略读，粗知文章大意本课的课文导读中

也要求：细致默读课文，想象兵马俑的神态和气概，再谈谈

读后的感受。我们在视察学生时看到，部分学生还不会默读，

一说读书就是朗读，因此默读技巧还须要老师的进一步培育。

学生在阅读上表现的比较好，能够通过略读粗知文章大意，

然后找到自己须要的信息。

片段二：

师：篮球场见过吗？

生（齐答）：见过！

师：学校就有篮球场，是吧？

师：请同学们闭上眼睛，脑海里出现出学校篮球场的样子，

然后将这个篮球场渐渐扩大、过大扩大到50个篮球

场那么大，再想象上面站立着8000个兵马俑。

（生闭上眼睛想象）

师：看到了没有？来，说说你的感受！

生1：这个俑坑真是大，连8000个兵马俑也放得下。

生2：我的感受是课文用篮球场来作比较，而且有50个那么

大，让我们感到兵马俑真大

师：我们学校操场做操的时候能站多少学生？

生：1000多。

师：那站8000多个兵马俑是我们操场的多大？

生：有我们操场的8个大。

生感叹：兵马俑真是大啊！

简析：爱因斯坦说：“想象力比学问更重要，因为学问是有

限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是学问进化的源

泉。”我们在这一片段的教学中看到老师引导学生用自己身

边熟知的场景来想象兵马俑的规模宏大，这样就能给学生留

下最干脆、最深刻的印象，把文本幻化成景象在脑海中出现，

是培育学生再现文本的技巧。这也是一种阅读技巧的培育。

片段三：

师：我们虽然不行能上战场，但是我们可以感受一下当年秦

军的强大阵势。想不想试一试？

生：想！

师：听好啊，当我喊到：将军们！请你们用你们最嘹亮的声

音喊：在！敢不敢试一试？

生：敢！

师：看看你们象不象将军的样子。俗话说：不想当将军的士

兵

生：不是好士兵！

师：好，打算，将军们！

生（嘹亮地齐喊）：在！

师：好！我们全体起立！带着你们的气概来读一读将军俑这

一段。

生（全体起立，声音嘹亮）：将军俑身材魁梧，头戴鶡冠，

身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸。那神态自若的样子，一看

就知道是久经沙场，重任在肩。（课文第四自然段）

师：读得真好！我想你们假如在战场上，也肯定是战场上的

成功者！请坐！

简析：在此片段的教学中，老师通过创设情景，渲染气氛，

一下子就把学生的心情调动起来，读出了将军的英雄气概。

从而感受到当年秦王朝的强大和秦将军的威猛威猛，骁勇善

战。激发了学生读、说的欲望。

片段四：

师：刚才我们从类型众多的兵马俑身上感受到了当年秦国军

队的强大阵势，谁能想到这些泥塑的兵马俑会带给人们如此

强大的震撼，其实走进兵马俑，细致端详，你会更加惊羡，

你会发觉什么呢？在文中找一找。

师：谁来读一读？

生读：每个兵马俑都是极为精致的艺术珍品。细致端详，神

态各异：有的颔首低眉，若有所思，好象在考虑如何相互协

作，战胜敌人；有的似乎；有的似

乎；

师：我们再来默读这一段。（强调：默读，嘴是不动的）

看看这个句子，有什么发觉？

生：都有“有的似乎”

师：学过这样的句子吗？叫什么句？

生：排比句！

师：你们还想象出兵马俑其他的样子吗？仿照上面的句子说

一句话。

生1：有的将军紧锁眉头，好象在想，假如敌军把我们战胜

了我们怎么办？

生2：有的武士低着头，好象在想，假如我死了，我的亲人

会怎么样呢？

生3：有的将军拿起宝剑，好象正在打算冲上战场。

生4：

生5：

简析：学习语文的目的不仅在理解，还要学会运用，从言语

的内化、组织到言语的生成表达是一个思维训练的过程，也

是语言训练的过程。这一环节目的是训练学生表达实力和思

维实力，老师可以出一个总起句让学生说，也可以由学生自

己命题，学生可以自设话题，就会选择自己感爱好的说，爱