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浅谈幼儿游戏与智力的开发

幼儿游戏智力开发

一、幼儿游戏与智力的开发

刚上幼儿园的小朋友好动而喜欢游戏，对身边的事物充满好奇。

在游戏中开发儿童的智力是我们幼教工作者最常用的思路。把小朋

友的语言表达能力和动脑思考问题的能力，以及动手能力的训练和

培养容入游戏之中，让他们在游戏中开始学习独立思考问题和解决

问题。

利用儿童的好奇心态、游戏心态、攀比心理和好胜心态，设计利

于智力开发的丰富多彩的游戏提供给他们玩乐，并从中引导儿童学

会思考问题，认知事物，训练良好的学习习惯，为以后的科学教育，

文化教育和思想教育打下良好的基础。

二、让幼儿真正成为游戏的主人

游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼

迫性的活动。在游戏中，幼儿也不是成人愿望的执行者，他们是根

据自己的需要和愿望来玩游戏的，教师应该从全方位的角度去看待

幼儿的游戏自主权，让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一

起玩、在什么地方玩等，幼儿是游戏的主人。

平时教师在指导幼儿游戏时，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不

能包办代替或导演幼儿的游戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏

的自主权。

三、具体指导幼儿游戏的几个策略

1.对于不同年龄特征的幼儿要用不同的方法来指导游戏。如对于

中、大班幼儿，教师则可以作为一个参与者、发问者、倾听者和解

决问题的帮助者的身份去指导幼儿游戏。

2.增强游戏的互动性。游戏的教育意义主要是通过“互动”来体

验和感悟。互动既包括了“交互”，也包括了“活动”，有互动才能

生动。

作为游戏规则的制订者，教师要引导孩子树立主动参与而不是被

动参与的意识。最大限度激发孩子的主动性，提高幼儿活动的参与

度，避免出现孩子被动参与、消极应付的现象，实现孩子们“我的

游戏我做主”的目标，体现游戏参与者的价值。

3.增强游戏的知识性。游戏的知识性主要是通过“新鲜”来激发

和引导。知识性与游戏性的结合是幼儿游戏教育的难点。幼儿游戏

只有保“鲜”才能保“质”。“新鲜”并不一定要体现在游戏的新颖

上，而是让每个游戏有新的内容，新的形式，产生新的价值，让幼

儿在每次活动中，有新的知识、新的收获。

4.增强游戏的发现性。在幼儿园阶段，培养孩子的观察能力、发

现能力比培养孩子的创新精神更为重要。在这个阶段要特别注重培

养孩子的发现的本能，培养勤于发现、乐于发现的兴趣。通过游戏

有目的模仿和经常性的模仿，能让孩子体会到各种游戏的不同特

点，体验到同一种游戏不同的乐趣，激发孩子积极发现、勇于探索

的意识，孩子的创造性就会逐渐地挖掘出来。

作为游戏氛围的创设者，教师要努力为孩子创造相对宽松、自由

的活动空间，创设开心、喜悦的活动氛围，为幼儿个性的发挥和创

造力的培养提供必要的条件。要根据场地、玩具、幼儿年龄不同而

随时调整，随时对内容进行扩展、调整难易程度和过程控制，培养

孩子游戏的兴趣。教师要从小朋友日常生活中接触比较多的用品入

手，如器物的制作、模型的搭建等，形成小朋友直观的视觉效果，

激发幼儿的好奇心，使游戏更有实现性和可及性。

（上接第137页）内容和性质而定，以能促进每个学生的学习，

使小组每个成员都能积极参与活动为原则。用纸造型做墙面布置这

块内容的教学中，我把教室的墙面分成几个区块，再把不同程度的

学生混合编组，每组学生负责一个区块墙面的纸工布置，最后给每

个组做出评价。

3.个别化教学。个别化教学是指教师因人而异地指导每个学生的

学习。有利于教师根据学生的个性特点有区别地加以指导，而学生

也可根据自己的实际情况来掌握学习速度，提高学习效率。

(四)注重辅助资源的运用，提高教学效率

瑞吉欧教育体系为幼儿创设了丰富的教育空间，开设了工作坊，

让幼儿有大量的空间、设备运用他们的一百种语言发展学习。教育

辅助资源在教学中的优势是显而易见的。它的运用大大激发了学生

的学习兴趣，使学生由被动的接受转为主动地争取，从而更快捷有

效地完成教学任务，全面提高了教育教学质量。美术教学活动比其

他学科更为特殊，所以，教学的辅助资源也更为多样复杂。针对中

职学校的教学空间设备的落后单一，我们在一线美术教学中，必须

整合利用好以下一些教学资源，提高课堂教学效率。

1.美术专用教室。美术专用教室应当大于普通教室的标准，一般

应在九十平米以上。美术室里还应洋溢出浓郁的艺术气息；教室内

各种设施的造型、色彩、布局也都可以更加活跃、新颖；可以开辟

“美术墙”、“资料角”，供学生