美国培养职前特殊教育教师家庭合作能力的举措和启示.pdfVIP

美国培养职前特殊教育教师家庭合作能力的

举措和启示*

特殊教育专业教学资源库工程组整理

一、培养特殊教育教师家庭合作能力的重要性

家长在儿童的学校教育中扮演着及其重要的角色。家长参与学校教学直接影响特殊儿童

的学业成就。领域重叠理论认为，开展家校合作是很重要的，因为学习活动可以在很多环境

中开展，例如家庭、社会、学校，而这些环境又是重叠交互、相互作用的。

特殊儿童的成长开展离不开家庭和学校这两个环境，亲师的紧密合作，有助于在教育中

形成合力，促进双方资源共享。特殊教育教师的专业教学与技术资源，可以通过家长培训等

多种形式传递给家庭；同时家庭也能通过多种渠道，把特殊儿童的日常生活习惯、进步变化、

情绪状态等及时反应给特殊教育教师，并定期与特殊教育教师进行讨论，开展有利于特殊儿

童身心开展的有效教学策略。因此在特殊教育中，有效的家校合作和沟通已被认为是预测特

殊儿童成就的关键因素。

二、培养特殊教育教师家庭合作能力的有力保障———法律根底

1975年，美国公布了第一个障碍儿童法案《所有残疾儿童教育法》，该法案中首次提出

为残障儿童实施免费且恰当的公共教育，同时提出了家长参与的重要原那么。

在美国，很多学者对该法案进行详细地阐释，其中WientraubandKovshi()提到，该

法案要求特殊教育教师和相关效劳提供者之间密切合作，达成特殊儿童的IEP。之后公布

的《不让一个孩子落伍》等一系列的法律中，都针对特殊教育教师与特殊儿童家庭开展合作

进行了明确要求。的IDEIA中虽没有明确定义“合作〞，但是提出“州政府和其他教育部

门要进一步促进特殊教育教师和普通教育教师之间的合作〞，同时要求在职前教师中开展团

队合作培训。

在年，美国特殊儿童专业委员会〔简称CEC〕公布了特殊教育教师要满足的10项标

准，其中明确提到：“特殊教育教师要坚决、有效地与家长、其他教育者、相关效劳人员和

社区结构工作者开展合作。〞直到年，CEC修改了特殊教育教师的专业准备标准，“合作

能力〞依然是其中的一项重要标准。法律制度的完善，使得美国众多高校在其教师准备方案

中参加家庭合作能力的培养，以更好地满足残障儿童的教育需要。

*焦雅思康红云《绥化学院学报》第37卷第7期。

三、美国培养职前特殊教育教师家庭合作能力

在一系列法律法规的影响下，美国学者特别提出，21世纪的班级已经成为特教教师，

普通教育教师，以及相关专业效劳人员和学校全体人员合作的中心。但是，一般来说，职前

特殊教育教师常缺乏和家长合作的技能、态度、知识和信心。NatHansuvadha〔〕的研究发

现，新入职的特殊教育教师与家长合作时存在准备缺乏、态度障碍和语言文化差异等多方面

问题。

为此，美国在大学课程中参加培养职前特殊教育教师合作能力的课程已经成为普遍现

象。RossellaJody〔〕、RubenGentry〔〕等的研究也都把培养职前特殊教育教师的合作能

力作为研究重点。基于特殊儿童家庭的重要作用，很多研究把关注点放到培养家庭合作能力。

总结这些研究，可以分成三种具体形式：

〔一〕高校制定家庭合作能力培养课程

在美国，很多研究者采用在教师准备方案中参加家庭合作能力培养课程的形式来培养学

生与特殊儿童家庭合作的能力。Bethany〔〕为了解职前教育的教师对普特教师合作、家校

的认识和赞同度，制定了合作课程，通过开展合作课程，了解参与者对合作的认识，以及其

与家庭和专业人员的沟通技能，在实施IEP中的团队角色和职责；在制定教学方案和评估

中的合作教学技巧。

Weiss、PellegrinoRegan〔〕等人的研究中采用行动研究的方法，在教师准备方案中

参加了适合普教教师和特教教师的合作课程，为高校开展家庭合作能力培养课程提供框架。

一般来说，家庭合作能力培养课程没有固定的形式，以培养职前教师具备与特殊儿童家庭开

展有效合作为目标。不同的研究中形式不同，但根本思路是通过邀请家长参与高校活动、职

前特殊教育教师参与家庭活动等形式，让职前教师与特殊儿童家长直接接触；在接触的过程

中，发现与家庭合作遇到的问题，找到促进合作能力的关键点，最终让