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浅谈小学生心理素质教育

莒县第三实验小学刘林军

根据小学生身心发展的特点，在小学阶段特别是小学高年级是学

生身心发展极为迅速的阶段；此时，学生的生理、心理发育尚未成熟，

社会阅历缺乏，心理承受能力差，因此培养学生健康的心理尤为重要。

心理健康教育能促进学生良好心理品质的形成，预防和消除不健康的

心理，为学生知识的获得，智力的开发，人格的健全发展提供了良好

的心理基础。我校在大理实施素质教育方面进行了探索和实践收到了

良好的教育效果，具体情况分析如下：

一、学校积极创造育人环境，培养小学生健康的心理、健全的人

格。

学校在大力实施素质教育的过程中，充分认识搞好小学生心理素

质教育的重要性，积极创造良好的育人环境，针对全体学生，我们主

要利用孝文化来影响他们的心灵。在校园内，我们在黑板报上，标语

栏内定期定上“天生我材必有用”，“人所有的，我屋不具备”，“失败

是成功之母”等；利用课外活动时间讲故事，经常讲牛顿、达尔文、

爱迪生、爱因斯坦的孩提时代，不俱“笨蛋”、“懒汉”、“永远没有出

息”的骂名，勤奋学习，达成大器的感人事迹，激励每一个学生，特

别是学习困难生不辍青云志之志，暑期理想风帆，奋发进取，立志成

才，消除小学生不健康的心理。

黑格尔曾说：“教师是孩子心目中最美的偶像”。小学生天真幼稚，

好奇心强，喜欢模仿老师的言行和仪表；因此教师在学生心目中占有

高于一切的地位，老师的每一句话都对学生的心理健康成长具有很大

的影响。作为教师，不仅具有渊博的知识，心灵要美，更应该讲究对

学生有直接影响的语言美和仪表美；所以学校对全体教师定期进行培

训，加强对现代教育理论的评价方法，事事为人师表，用美的情操陶

冶学生、引导学生健康成长，减少和避免贬抑性评价，切实保护好每

一位小学生的自尊心和自信心。

二、坚持心理素质教育与班级管理相结合，提高心理健康教育的

科学性。

古人云：“只有亲其师，才能信其道”，班主任是班级的组织者、

领导者，是与学生交往最多的老师，平时要取得学生的信赖，就必须

把自己从高高在上的高处降下来，真正走进学生的内心世界，真正为

他们排忧解难，让他们体验成功，敢于怀疑权威，关于创新；唤起学

生生活的激情。

中国少年儿童研究中心研究员孙云晓老师讲过“教育的前提是了

解孩子”，为此，我经常利用班会，个别谈心、家访等形式了解孩子

的内心世界，找出学生心理障碍的外部刺激因素，做到对症下药，有

的放矢，才能收到事半功倍的效果。我班在二年级时转来一名外地的

学生叫吴玲玲，由于语言上的差别，平时本班的学生都不愿和他在一

起，她整天沉默寡言，班级活动也不愿参加，学习成绩差。在我经过

一段时间观察和分析之后，我组织了一次班会——“我们是真正的朋

友”，不论来自何方，都是好朋友；特别提出吴玲玲来我们上学，我

们应该真诚相待，主动与她交往。班会上，同学们都踊跃发言，发表

自己的见解；经过这次班会，许多学生主动与她交往，并教会她说普

通话，解决了语言上的障碍；使她与同学们很快成了知己。这样经常

与她接触谈心，使她在老师面前无拘无束，逐渐活泼大方起来，学习

更主动、更勤奋，很快融入这个班集体中。从而达到“用教师的心灵

启迪孩子的而心灵，用教师的人格塑造孩子的人格”的之一目的。

三、充分发挥课堂教学主渠道的作用，注重学科渗透，面向全体

学生开展健康教育。

课堂教学活动是学校一切教育活动的主渠道，心理教育也不例外。

师者，不只是传道、授业、解惑，更重要的是课堂教学中塑造学生良

好心理品质。最近，我拜读了《素质教育在美国》一书，感受颇深，

特别是对《要不要投自己一票》一张中提出的：“如果你对自己都没

有信心，谁还对你有信心呢？”的观点更是感慨万千，我们的小学生

尽管有时很想做一件事，但却不能勇敢的站出来，争取表现自我的机

会，及时有自荐的“毛遂”也屈指可数。对照中美教育的差别，我们

必须打破传统的教育模式，改革课堂教学，充分发挥课堂教学主渠道

的作用，在教学中，通过“游戏、争辩、表演、小组讨论”等形式，

调动了学生参与的积极性，激发了学生的好奇心、上进心，培养了他

们相互合作的心理品质，并且在活动中要充分尊重学生的意愿，顺其

自然，因势利导，要注重蜻蜓他们的意见，用多把尺子衡量学生，竖

立在教师眼里只能有心理有健康的学生，而不能有坏学生的观念，使

学生的自信心不断增强。

同时，教师在备课中，要选