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漫步云端，一览“众生相”

——再探钉钉智能化应用优化乡村网课教学效果

【内容摘要】近年，因疫情反复影响，线下教学按下了暂停键。为了秉承“抗疫”“保学”两不误，停课不停学，线上教学成为新型的教学形式。而作为沟通和协作的多端智能化应用钉钉成为网课教学的首选“教学”平台，钉钉为网课教学增添了一抹新绿。钉钉在线课堂、群直播等功能的广阔性应用，提高了线上课堂的教学效果。有多媒体智能化助教，漫步云端，照样一览“众生相”。语文教学从线下直观教学跨越到线上抽象体验，提高了课堂的教学效果。

【关键字】钉钉智能化应用；网课教学；智能化助教；教学效果

近年，因疫情反复影响，线下教学按下了暂停键。一方小凳、一把小伞、一台笔记本，一个简易“直播间”，保障了课堂的正常运转，而钉钉智能化应用在乡村网课教学中的普及，为乡村教育带来了新的教学面貌。钉钉在线课堂、群直播等功能的广阔性应用，提高了线上课堂的教学效果。有多媒体智能化助教，漫步云端，照样一览“众生相”。

《小学语文课程标准》在总目标第十条中提出：小学生应“初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。”疫情的反复影响，为了秉承“抗疫”“保学”两不误，停课不停学，线上教学成为新型的教学形式。而作为沟通和协作的多端智能化应用钉钉成为网课教学的首选“教学”平台，钉钉为网课教学增添了一抹新绿。有多媒体智能化助教，漫步云端，一览“众生相”，语文教学从线下直观教学跨越到线上抽象体验，提高了课堂的教学效果。钉钉智能化应用助力网课教学，成为了教室里的另一位“守望者”。

漫步云端，组织着用网线连接的“空中课堂”，在不同的区域上演着“众生相”。钉钉群直播，让每一个孩子在进行网课学习的同时，都能享受高质量的教育。其实，参与学习的，又何止是学生呢？每天的在线教学、线上答疑、连麦互动，对于我，也是一次学习的过程，一路探索、一路教学、一路收获。钉钉智能化技术手段的运用，拓宽了学生的眼界，激发了学习的兴趣，提高了学习的效率，优化了网课教学的效果。

一、化静为动，激发学习兴趣。

苏霍姆林斯基指出：“培养学生的学习兴趣和探索求知欲是促进学生完成读书工作的重要动力。”学生在学习过程中，除依靠观察力、想象等智力因素外，还受到兴趣、情感、动机、需要等非智力因素的共同作用。因此，相对于单调的文本语言，多媒体优美的画面、动感的影音、鲜活的动画，更具直观性，更易调动学生的感官，从而调动孩子的学习积极性。在多感官的刺激下，学生学习兴趣盎然、热情高涨。

比如，我在教学陶渊明的《归园田居》这首诗时，借助教学课件，利用钉钉群直播，点击共享屏幕，那么在另一个网端，学生就可以直观欣赏到山水田园风光图片，伴着清幽的乐曲品词析句，带领学生漫步云端，不觉间学生便进入恬静安适的田园生活之中。我想，即使在线上，学生也能看到课件呈现的内容，在品析的过程中，孩子们利用对话框，进行线上交流。新型的交流方式，学生表现出了极高的兴趣，对诗句的理解、对大自然的感受也上升到了美学欣赏的境界，整节课学生始终保持着浓厚的学习兴趣。

化静为动，激发学习兴趣。钉钉智能化应用中群直播里共享屏幕的运用，网络链接图文声像，将一幅幅生动逼真的画面，一首首悠扬轻快的音乐，通过网端输送到学生面前，为学生创设了一个形象逼真，色彩明丽，动静相生的教学情境，唤起了学生的审美感受，触发了学生的想象力，激发了学生的表达欲望。

二、创情设境，感染学生情绪。

陶行知先生曾提出：“民主的教育方法，要使学习者自行，而且要激发学习者使能自觉性，要客观，要科学，不限于一门，要多种多样，因材施教，要生活与教育联系起来。”民主型的教学方法，会使学生心情舒畅，思维活跃，表现出较高的独立性，激发学生的创新意识，学习效率高。

众所周知，及时让学生进入课文所创设的情境，是理解文本内涵的关键。上课伊始，我运用钉钉群直播屏幕上共享一段与课文意境相关的小音符或图片，能够把在端口另一边的学生迅速带入课文所创造的情境中，学生感受到了美感，阅读时才有味、入情、悟理。

比如，我在教学《草船借箭》一课时，在研读诸葛亮下令“把船调过来，船头朝东，船尾朝西”这个环节时，让学生讨论这样安排的目的是什么时，为了让学生更直观的感受借箭的场面，我利用群直播里的屏幕共享，学生看到我播放的视频内容，先进行声音的设置，让学生共享到屏幕声音，这样，在网格的另一端，学生就能实时观看到我播放的课件内容了。接着，通过连麦交流，大多数同学觉得从“诸葛亮命令让二十条船用绳索连接起来，船头朝东，船尾朝西，一字儿摆开”的这句话中能够感受到诸葛亮布置精心，思考周全，抓住曹操谨慎、多疑的性格特点，利用大雾天气借箭，我肯定了学生的意见。但有一名学生连麦我，表示并不认同这个看法。他觉得诸葛亮这样安排欠妥考虑，理由是：“在要求掉船时难度很大，一是二十条船用绳索连接起来