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具体形象思维的主要特点是什么

具体形象思维是运用事物的具体形象、表象以及对表象的联想所进行的思维。

具体形象思维的主要特点有具体性、形象性、经验性、拟人性、表面性。

用实例分析幼儿的具体形象思维有哪些特点

在幼儿早期思维发展过程中，主要是以直觉行为思维为主，在幼儿中期思维发

展过程中，主要是以具体形象思维为主。

在幼儿末期思维发展过程中，主要呈现出抽象逻辑思维的萌芽，是属于抽象思

维发育的前端形式。通过现在心理学的研究表明，对幼儿思维发展特点的研究

有了新的突破。其特点的概括主要有以下方面的内容，譬如信息加工理论，先

天模块论，理论论等。当然这些探讨还处于研究的早期阶段。

促进具体形象思维向抽象逻辑思维过渡

苏霍姆林斯基说过：抽象概念在少年期的迅速形成，不仅是智力发展的重要前

提，而且是解剖生理发展的重要前提(由此而使脑的思维能力得以增强)。如果

不借助抽象概念的形成来发展少年的头脑，他就会好像在智力发展上停滞了：

他不能理解理论概括的现实依据，他的语言表达不清，想像贫乏，他的双手不

会做出复杂的、精细的劳动动作。我终于明白了：如果一个人在童年时期还能

够胜任脑力劳动并且从中感到乐趣，而到了少年时期，学习对他来说却变成了

痛苦的负担，那么这正是由于没有借助抽象思维来发展他的头脑所造成的可悲

后果。儿童的智力才能到了少年期好像在慢慢地黯淡下来和趋向迟钝，这是令

人十分担忧的。

美国著名教育家贝斯特指出：经过训练的智慧是力量的源泉。

小学生初步逻辑思维能力并不完全随着知识和年龄的增长而自然增长，它是通

过教师有目的，有意识经过长期的培养和训练而形成的(小学三四年级是具体形

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象思维向抽象逻辑思维过渡的重要时期)。

1.注重实际操作，引导学生思维逐步抽象化

由于中年级学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他

们的抽象思维过程仍然需要具体形象的支持。因此，通过操作、观察，引导学

生进行比较、分析、综合，在感性材料的基础上，加以抽象概括，进行简单的

判断、推理，逐步实现从具体形象向抽象逻辑思维的过渡。在组织操作中，要

特别注意引导学生思考：操作前想一想应该怎样操作，操作中想一想这样操作

对不对，操作后想一想操作的结果说明了什么问题，把操作、思维、语言表达

结合起来，帮助学生形成清晰的表象，而后进一步抽象概括，促进学生由动作

形象思维过渡到抽象逻辑思维。这样既能使学生较好地理解所学的概念和法

则，又培养发展了学生的抽象思维能力。还需要注意是的，重视操作直观并不

意味要处处从操作、直观开始。

学生获取知识的途径有两条：一是从具体到抽象，这是一定要从操作入手的，

如：分数的初步认识，就要通过大量直观操作，帮助学生形成分数的正确表

象，否则初步认识无法完成;另一条是从已知到未知，这就需要引导学生在已学

知识的基础上进行类推，如学过除数是一位数的除法，以此为基础就可以类推

除数是两、三位数的除法，而无须操作直观。这就是说，操作直观虽是一种重

要的手段，但也要运用得适时适度适量。教学中要处理好这两种认识途径之间

关系，使之相得益彰。

在圆柱认识时，先出示(课件)喝水杯、茶叶桶、通风管等外形是圆柱形的实物

让学生观察，通过视觉感官建立圆柱的表象，接着让学生举出日常生活中外形

是圆柱的物体，使学生利用视觉感官的表象，联想以往所见过的圆柱的表象。

这样学生通过看一看、想一想、说一说的活动，在头脑中建立起比较丰富的圆

柱体的表象，为完成具体到抽象的过渡搭桥铺路。

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2.注重学生获取知识的思维过程。

义教教材重视知识发生发展过程，通过例题分析思路，不仅给出是什么，还告

诉为什么，不仅提出要求怎样做，还指导学生怎样想。有意识地渗透数学思维

方法，培养学生的思维能力。例如：乘数是两位数的笔算乘法，通过教学不仅

要求学生掌握乘数是两位数的乘法法则，而且要紧扣教材中的两个想一想(①怎

样列算式你能把13乘24变成已学的计算吗②怎样把上面的计算写成一竖式)使

学生理解为什么用乘数十位上的数去乘被乘数，得数的末位要和乘数的十位对

齐，为什么要把两部分积相加的道理。这样，学生不仅在理解算理的基础上掌

握了法则，还提高了比较、分析、综合、类推的能力。

其次，要注重概念和法则运用的说理。概念和法则的运用，是一个演绎推理的

过程。让学生联系实际说出每道题是怎样想的，不仅可以进一步加深