如何建构以学习为中心的小学数学课堂.docx

如何建构以学习为中心的小学数学课堂

作者：刘妍妍

来源：《读写算》2020年第32期

????????摘要在新课程改革下，小学数学教学活动的实施需要教师坚持生本教育理念，建构以学习为中心的课堂。要想实现这一点，教师需要改变传统的灌输知识的教学方法，为学生提供独立学习机会，驱动学生发挥主观能动性，自主学习数学知识，提高学习质量。在本文中，笔者将详细阐述如何建构以学习为中心的小学数学课堂。

????????关键词小学数学;以学习为中心;教学策略

????????中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1002-7661（2020）32-0098-02

????????以學习为中心的数学课堂的建构可以有效地改变传统的以“教师”“教科书”和“课堂”为中心的传统教学。在新一轮课程改革不断深入发展的今天，学生早已成为小学数学教学的主体。在组织数学课堂教学活动的时候，教师要改变传统的以知识灌输为主教学方法，立足学生的学习主体性，采用了多种教学方式，建构以学习为中心的数学课堂，激发学生的学习兴趣，驱动学生积极探究数学知识，提升数学学习能力。一般情况下，笔者在组织小学数学教学活动的时候，会应用如下策略建构以学习为中心的数学课堂。

????????一、创设情境，激发动机

????????新课程改革实施以来，如何激发学生的学习兴趣是一个永恒的话题。兴趣对学生参与数学教学起着至关重要的作用，甚至在一定程度上决定了数学学习效果。建构主义学习理论指出，学生在已有知识经验的基础上，有意义建构知识的，且需要环境的支撑。创设有效的教学情境，不仅可以激发学生对数学探索的兴趣，还可以使他们在自主体验过程中得到有效的发展。基于此，笔者在组织小学数学教学活动的时候，会根据教学需要和学生的学习情况，设计探究性的数学问题，同时运用情境化的方式呈现这些问题，从而发挥教学情境的作用，激发学生的探究兴趣，驱动学生体验情境，解决问题，获取数学知识。

????????以《10以内的加法和减法》为例，在实施课堂教学的过程中，笔者联系教材中展现的“丰收的果园”此活动，利用多媒体技术直接为学生们展现了果园丰收场景。挂满枝头的苹果、鸭梨以及可爱的小动物形象，很容易吸引学生们的注意力。在学生们进入到果园情境之后，笔者将鼠标放在不同的位置，引导学生们思考：“这里一共有多少棵苹果树呢？每一棵苹果树上有多少个苹果呢？这些苹果树上一共有多少个苹果呢？”借助问题激发学生们的思考积极性，同时使学生发挥主观能动性，数数并进行加法运算，为有效地体验10以内的加法和减法打下坚实的基础。

????????二、自主学习，掌握新知

????????因为学生是数学教学活动的主要参与者，所以，在实施小学数学教学活动的时候，教师应该为学生创设展示自我的机会，使他们能够发挥主观能动性，积极探索数学知识。为了实现这一点，笔者会采用启发式教学法，驱动学生发挥主观能动性，经历“观察了解→大胆猜想→组织实验→思考探究→查阅资料→验证假设→总结运用”等活动，透过数学现象，发现数学规律，总结数学结论，建构对数学知识的理解，同时提升数学学习能力。

????????以《元、角、分》为例，在体验现实生活的过程中，学生们早已接触到了人民币，且利用不同面值的人民币进行购物。所以，在实施教学的时候，笔者立足学生们已有的生活经验，采取事物展示的方式，将五角、一元、五元、十元、二十元等纸币展现给学生们，驱动学生们观察，看看这些人民币有什么不同？可以如何辨别人民币的面值？在如此任务的驱动下，学生们发挥主观能动性，对人民币进行观察，发现各自的特点。在学生们处理认知人民币之后，笔者继续提出问题：如何利用这些人民币购物呢？借此驱动学生们进一步地探究人民币，探寻人民币的兑换规律。如此教学，不仅使学生们实现了自主学习，还使学生们发挥主观能动性，初步地建构对新知的认知，便于提升课堂学习质量。

????????三、严密思考，分类整合

????????在小学数学教学活动实施过程中，引导学生发挥自主性，掌握所学知识是较为困难的。因为小学生的抽象思维不发达，面对具有抽象性和逻辑性的数学知识，学生们受到教师语言描述的影响，会难以理解所学，影响数学学习效果。对此，教师要立足于学生的学习能力，发挥教学指导作用，引导学生密切思考。一般情况下，在发现和分析问题的过程中，笔者根据学生的讨论情况，不断地提出问题，使学生们受到问题的驱动，进一步地讨论、探究，通过碰撞思维，获取数学知识，锻炼数学思维能力。

????????以《20以内的进位加法》为例，在实施教学的过程中，为了使学生们掌握是“凑十法”算理，在组织教学活动的过程中，笔者先为学生们展现了一些数学加法问题，如8+16=？5+19=？9+3=？等，使学生们进行计算。在已有知识储备的辅助下，大部分学生通过列竖式的方法，可以获