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农村小学语文教学中德育渗透的实践研究

摘要：在新课程标准下，将德育教育实践和小学语文融合，可以推动德育育人目标与语文学科的教学目标进行融合，但农村小学的语文教学依然存在许多问题，对农村小学语文课堂教学的探索，可以有效改变现有的教学困难。

关键词：小学语文；德育渗透；课堂教学

一、农村小学语文课堂教学存在的问题

1.农村小学现状短期难以改变

大部分农村小学由于学生家长进城务工、户口迁移等原因，许多家长认为城区的教育资源优于农村，并且其中的多数家长在城区甚至外地租房、买房，返回的可能性更小，由此导致农村小学生源不断减少。虽然每年都会有新招教师，但是教师进城招考也吸引着许多新教师和部分优秀教师。这也给农村小学的语文教学带来了不小的冲击力。

2.农村小学语文教师教育观念难以改变

虽然我国正在推行教育转型，但应试教育仍然深入人心。许多农村小学的语文教师忽略学生的素质发展，将升学率、成绩作为考察学生的唯一标准，认为只有教出成绩好的学生才是好老师。所以在日常教学中仍然有部分教师给学生加压，认为只有大量的作业才能让学生的成绩提高。语文教学中对情感教育的忽视，严重阻碍了农村小学生的素质发展和身心成长。

3.学生的学习方式难以改变

农村家庭里留守儿童较多，在家中缺少父母对学习的督促，学生自己既需要自主学习，又缺少学习相关的教育资源。在语文课堂中涉及到的一些内容，学生也只能通过教师出示的图片和视频感受课文内容。和城区的教育资源差距，导致农村的学生很多词汇都只能一知半解，教师也很难通过其他方式提升学生的学习兴趣。

4.课堂教学主体难以改变

近年来，农村小学生源的急剧下降，师资队伍的减少，导致相当一部分的农村学校一个年级只有三四个班级。这样的形势下，语文教师的交流学习、小组探究等教学方式变成了教育口号，很多农村语文教师的教学方式仍然以教师主讲授课的“满堂灌”为主，学生在课堂上无法承担主体地位，导致积极性无法被很好地调动起来，语文教学质量自然也难以提升。越是这样，教师越只能继续以自己为主体，从而导致形成强制学习的循环。

基于德育理念的农村小学语文教学路径探索

针对农村小学目前所面临的现状，国家和地方一直都对农村教育大力支持，因此，并不仅仅是资源的问题导致农村小学语文教学质量难以提升，很大一部分也取决于学校和教师的认识。

1.充分挖掘德育教育元素

语文教材中有着充分的德育教育元素，丰富的背景知识、不同视角的观点、鲜活的现实案例等，都有助于语文教师进行润物细无声的德育教育。小学生正处于成长的初级阶段，他们是非判断能力差，求知欲望强，善于模仿，语文教师可以在课堂上利用语文课本里的德育内容潜移默化地影响到孩子们的思想。教师应准确品读课文，把握课本中的人文内涵，充分利用德育的渗透空间，让语文课堂对小学生的思想产生正向的影响，从而培养出学生的热爱祖国、独立自主、责任担当等优良品质。

语文课本不仅仅是要传授学科知识，它是正确向上的价值观和优良品质的载体，我们在实际教学中应该充分利用德育渗透空间，将语文学科和核心价值观结合起来，充分利用教材中的红色文本潜移默化地教育学生爱党爱国。

例如，在部编版语文教材二年级上册《八角楼上》的备课中，教师应结合教学目标，全面地开展研读，梳理其中的语文要素，并借助整个单元的系统性确定课文的教学目标，明确要对学生进行爱家爱国的德育教育。接着，从“夜幕降临”、“寒冬腊月”、“沉思”等词语的含义，全方位地挖掘课文中丰富的德育内涵。如“毛主席穿着单军衣服，披着薄毯子”，“连毯子滑落下来也没有察觉到”，可以感受到毛主席在艰苦斗争的年代日夜辛苦工作，并举例介绍其他认真学习的案例，让学生知道学无止境，需要自己一点一滴地积累学习，借此表扬班上学习认真的孩子，从而培育学生认真学习的态度。同时，联系生活，让学生知道自己的幸福生活来源于先辈们的辛勤付出，促使学生感悟自己在社会发展中的重要责任，自觉迸发出责任感，并从内心深处形成热爱祖国的意识。

2.灵活运用各类教法

教师应准确把握德育教育背景下的语文课堂，发挥学科内容对学生的影响，达到德育的育人目标。农村小学的独特教学背景，导致许多教材文本中的内容和学生的生活经历不太相关，那么教师就需要通过情境陶冶法，结合实际创设情境，让学生把语文课本和生活实际建立联系，促使学生进入真实的活动情境，并在创设的情境中去感受、体验，从而形成个性化感悟。

以部编版语文教材二年级上册《寒号鸟》为例，教师可以为学生出示寒号鸟相关信息及画面，结合音频引导学生进入情境，并在朗读中感悟寒号鸟和喜鹊在筑巢时的不同态度和做法，并抓住相关词汇来体会寒号鸟的好吃懒做。在朗读和想象中，去体会作者想要表达的情感，并产生代入感，从而产生相应的道德情操。

例如：部编版语文教材二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》一课，由于现在的许