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以课例研究为载体促进
教师专业成长
吉林省教育学院张岩
校园最美的风景在
课堂
充满意外的课堂
•一位教师曾经在设计《民主之光芒——辛亥革命与中华民国的建立》
时引入了林觉民的《与妻书》。考虑到学生的接受能力与调动学生兴
趣的需要，他对《与妻书》做了翻译与改写，并加上了自己的评价：
“老婆呀，结婚六年，聚少离多，但我还是爱你的，月亮代表我的心。
我也想和你花前月下，卿卿我我，但山河破碎，时局动荡，为了让天
下有情人终成眷属，我只好冲在时代的风口浪尖上。”
反思：这一段史料被过度改写了，引入学生熟悉的歌词后并没有拉近学
生与辛亥烈士的距离，反而用一个流行歌曲中的形象替代了原先的烈
士形象。换言之，教师的语言表达能力还没有达到林觉民的水平。
•教师换了一个表达方式，改为声情并茂地朗读《与妻书》的原文：
“意映卿卿如晤……”
反思：由过度演绎到忠于原文，但事情也并没有因此变得好起来。“如
何让学生理解林觉民？走出”这片“令人发笑的”沼泽地“？
•教师再一次改换了表达，这一次，他小心
地换掉了触发学生笑点的遗信抬头，小心
地截取翻译了信中的几句话：
“意映，我亲爱的妻子：大概你读到我的
信时，我已经不在人世了。想到这一点，
我也无法忍住泪水，泪水混在墨水中，我
几乎不能写完这封信。但是我还是要告诉
你一些事情……”
•这，就是一个普通历史教师课例研
究的行动轨迹——在课堂“低洼湿
地”中做行动研究的具体案例。
目录
一
u什么是课例研究
u为什么要进行课例研究
u如何做课例研究
6
一、什么是课例研究
u课例研究起源于日本，旨在通过研究教师自身
的教学实践促进专业化发展。
u2006年世界课例研究协会（WALS）成立，香港教育学院
卢敏玲教授为首任主席，上海教科院顾泠沅教授为中国大
陆总负责人。这标志着日本的授业研究受到西方国家广泛
关注以来，课例研究同其他国际学术组织一样，将逐步走
向国际性的学术殿堂并最终形成一个专门的研究领域。
为了让学校从内部开始变化
1、每周去各地的学校访问。坚持20年行动
研究，日本1000校，7000班；美国200校，1000班。
“从书本中学到的东西固然很重要，但作为一个教
育研究者和实践者，更重要的，还是从教学实践和现
实中学习，像能够读懂书本一样读懂课堂里的现实。”
2、改变一所学校，绝不是靠演讲，而至少需要三年。
“学校是不可能因为一次演讲而改变的，要改变一所
学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教
室的大门，进行相互评论，除此以外，别无他法。”
——佐藤学:《静悄悄的革命》
何谓课例研究？
•课例研究是教师以课为载体，对教学实践
中的问题展开的研究。它通常会经历一个“
疑问—规划—行动—观察—反思和重新规划
”的循环过程。与多数常规教研中的“就
课论课”有别，课例研究强调从教师教学
实践中的问题出发，通过教师个人或群体
的研究活动解决教学难题，改进教学实践。
所以“课”在课例研究中仅仅是问题解决
的载体，而非传统公开课教学致力打磨成
教学范本的课。
近十年来我国中小学课例研究的文章（专著）
•顾泠沅、王洁《教师在教育行动中成长以课例为载体的教
师教育模式研究》，《课程·教材·教法》2003（1）
•肖建民《课例研究是开展校本培训促进教师专业发展的重
要策略》，《中小学教师培训》2004（8）
•谌启标
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