课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学。.pdfVIP

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。

作为课程改革中的广大一线教师，工作的主阵地就在课堂，工作的重点是实施新

课标，用好新教材，工作的核心是转变自己的教学行为和学生的学习方式。当我

们用新课程的理念重新审视传统的课堂教学，不难发现：我们因单纯强调知识、

技能而忽视了学生作为生命个体本身的情感需求；因过于强调学习结果而忽视了

教育过程的真实价值；因片面追求机械统一的教学目标而忽视了学生丰富的个体

差异……在这样的课堂上，儿童最可珍贵的好奇心、想像力、独特性、创造力在

受教育的过程中日渐流失，生命也由此失去了应有的光彩。这些，无不是教育的

遗憾和悲哀。

而新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导让我们的课堂回归生活，属于生活。它

要求教育提供给学生顺利成长与发展的土壤，要求教师的教学成为以学生个性发

展为中心的育人行为，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，最终

让课堂成为师生生命的绿洲。那么，怎样使课堂充满生命的活力呢？经过一年多

来的课改实践，我们紧紧围绕课堂教学，积极探索理论与实践的对接，在探索中

有了一些初步的感受。

一、回归教学常态，尊重实际需求。

自从课堂教学的育人目的被功利性目的所取代，如以单一传授双基为目的，为获

取考试好成绩，我们的课堂教学就逐渐远离了常态。学生在学习过程中享受不到

生活的乐趣，“像训兽场上的动物，因不能自主体验喜、怒、哀、乐而感到孤独”，

甚至在“头悬梁，锥刺股”古训的教诲下，形成自虐性的上进心理。生活，对这

部份学生来说，是学习以外的事情，而学习，则是为了未来的生活。

另一方面，为将教师价值展示给人看，和对功利性目的的过份追求，我们的不少

研究课，竞赛课更是远离常态。倾力做课，努力演课，以课堂的完善、精致和体

现所谓的“素质教育”获得评委好评。这种过多地关注形式上的花哨，预定教学

环节的推进，及其对精彩过程展示的课堂，漠视了教师与学生的自然需要与心理

需求，还具有常态的特征吗？这种对素质教育肤浅的理解，对教学失去导向意义

的评价，使一些虽具有责任心，而不具有主见的教师不断地、努力地、且不情愿

地追求这种缺乏常态的“好课”。追求的结果带给他们的又是什么呢？因课堂失

去教师自我而感到困惑，因师生无法勾通而感到焦虑，因教学任务重而感到压力，

因教学质量排名重而感到紧张。在这种漫长的教学生涯中，我们的教师还能享受

到生活的乐趣吗？

出于对现状的忧思，我们倍感基础教育课程改革的重要！学生是稚嫩的小树苗，

需要根植于促进生命成长的土壤；而我们的教师，盼望既能体现自身的价值，又

能与学生一道享受充满阳光的生活。因此，走出教学误区，回归教学常态，应是

课堂生活化的前提，应是我们基础教育课程改革的第一步。

课堂回归常态，走进生活，不是以不负责任的降低教学质量为代价，而是将耗时

费力而形成的短暂的教学精彩转为持久的、经常性的精彩。这种精彩，是不以功

利为目的，而是以育人为目标的常态下的精彩；这种精彩，所耗精力使教师能够

承受；这种精彩，并非完善无缺，但它令人信服，能使其他教师增强教学成功的

信心，使他们觉得通过努力，也能在有限的教学时间与教学条件下取得好的教学

效果。在我们实验区，有人问一位课堂教学变化显著的教师最深的体会是什么，

他直言不讳地说：“我不愿绞尽脑汁去详尽地设计教学过程，不愿将教案写得像

剧本，极富现场感，而是设想师生如何轻松愉快地投入课堂；我尽可能用简单的

手段，极少的教具取得最佳的效果，因为我每周担任十几节课，如果不这样，只

能吃力不讨好。其实，一开始并不容易，因为要轻松自然地上好每一堂课，不仅

需要吃透教材，还需要了解学生，更需要广泛的知识和灵活处理与解决问题的能

力。日子久了，就不感到很难了，而且上课没有做作感，觉得平常而自然，师生

情感融洽，学生也很欢迎。”可见，上好常态下的课是不容易的，是需要付出代

价的。但这种付出，是非常有价值的，必要的，因为它是一个教师真正走向成熟

与成功的标志。

二、实现教学民主，放飞心灵翅膀。

课堂是学生成长的土壤，民主和谐的氛围是催生学生健康成长的阳光雨露。只有

民主和谐的课堂氛围，才有利于促进学生自主、探究、合作学习，实现学习方式

的根本转变。在民主化，生活化的课堂中，教师要具有诚挚的态度与爱心，与学

生平等相处的心态，要尊重学生，宽容学生，使学生觉得师生是朋友、伙伴。课

堂的民主性不仅体现在师生关系的情感和谐上，而且还应体现在对教与学关系的

矛盾处理中，使学生以宽松的心态，自主的思维，亲历认知过程，让学生因能主

动获取知识与技能而对学习充满自信。而在这一点上，过去不为大家所重视。常

出现师生关系民