直线与方程教学反思.pdfVIP

直线与方程就是直线的方程，在几何问题的研究中，我们常

常直接依据几何图形中点，直线，平面间的关系研究几何图形的

性质。有哪些关于直线与方程的教学反思以下是为你整理的，希

望能帮到你。

篇一学习解析几何知识，“解析法”思想始终贯穿在全章的

每个知识点，同时“转化、讨论”思想也相映其中，无形中增添

了数学的魅力以及优化了知识结构。在学习直线与方程时，重点

是学习直线方程的五种形式，以直线作为研究对象，通过引进坐

标系，借助“数形结合”思想，从方程的角度来研究直线，包括

位置关系及度量关系。大多数学生普遍反映：相对立体几何而言，

平面解析几何的学习是轻松的、容易的，但是，也存在“运算量

大，解题过程繁琐，结果容易出错”等致命的弱点等，无疑也影

响了解题的质量及效率。

在进行直线与方程的教学中，要重视过程教学，不仅要重视

公式的应用，教师更要充分展示公式的背景，与学生一道经历公

式的形成过程，同时在应用中巩固公式。在推导公式的过程中，

要让学生充分体验推导中所体现的数学思想、方法，从中学会学

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习，乐于学习。应该说，自己在教学过程中也是遵循上述思路开

展教学的，而且也取得了一定的效果。下面谈一下对直线与方程

的教学反思：

1教学目标与要求的反思：

基本上达到了预定教学的目标，由于个别学生基础较差，没

有达到教学目标与要求，课后要对他们进行个别辅导。

2教学过程的反思：

通过问题引入，从简单到复杂，由特殊到一般思维方法，让

学生参与到教学中去，学生的积极性很高，但师生互动与沟通缺

少一点默契，尤其基础较差的学生，有待以后不断改进。

3教学结果的反思：

基本上达到了预定教学的效果，通过数形结合思想方法，培

养学生能提出问题和解决问题的思维方式，学会反思，从而提高

学生综合解题的能力。

篇二直线与方程这一章体现了数形结合思想，直线方程的五

种形式需要学生的灵活应用。但许多学生在做题中用斜截式较多，

可能是学生在初中已经学习了一次函数。所以我们在学习直线的

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方程时，要不断强化学生对其他直线方程的应用。学生在做题中

通常会忽略K的存在性，这需要不断加强，还有就是各个方程运

用的限定条件。数形结合是本模块重要的数学思想，这不仅是因

为解析几何本身就是数形结合的典范，而且在研究几何图形的性

质时，也充分体现“形”的直观性和“数”的严谨性。，教学过

程应“接头续尾，注重过程”。教材中求直线方程采取先特殊后

一般的逻辑方式，几种特殊形式的方程：斜截式、点斜式、两点

式、截距式的几何特征明显，但各有其局限性。而一般形式的方

程虽无任何限制，但几何特征却不明显。通过引导，使学生经历

下列过程：首先建立坐标系，将几何问题代数化，用代数语言描

述几何要素及其相互关系;进而，将几何问题转化为代数问题;处

理代数问题;分析代数结论的几何含义，最终解决几何问题。通过

上述活动，使学生感受到解析几何研究问题的一般程序。由“形”

问题转化为“数”问题研究，同时数形结合的思想，还应包含构

造“形”来体会问题本质，开拓思路，进而解决“数”的问题。

总之，在直线与方程这一节中，我们以后的教学更应该注重

学生能力的培养，让学生自己推导公式，在推导的过程中认识公

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式，使学生理解公式，从而认识解析法的数学魅力，正确运用解

析法，而不是把公式当做是记忆的东西，一味的死记硬背，而忘

掉条件限制。

篇三作为平面解析几何的起始章，以直线作为研究对象，通

过引进坐标系，借助“数形结合”思想，从方程的角度来研究直

线，包括位置关系及度量关系。此时，数形结合是本模块重要的

数学思想，这不仅是因为解析几何本身就是数形结合的典范，而

且在研究几何图形的性质时，也充分体现“形”的直观性和“数”

的严谨性。

本章中，“解析法”思想始终贯穿在全章的每个知识点，同

时“转化、讨论”思想也相映其中，无形中增添了数学的魅力以

及优化了知识结构。从学生角度而言，大多数学生普遍反映：相

对立体几何而言，平面解析几何的学习是轻松的、容易的。同时，

这章公式特别多，加之后面内容较抽象，难度有所增加，进而给

学习带来了挑战及困惑。直面公式，不少学生仍然采用的是传统

的学习方式：死记硬背，机械模仿，导致在