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学历案六要素文艺博士

一、落实学科核心素养需要重构教学方案

医生看病需要处方，工程师造桥需要图纸，处方和图纸都是一种

有国家标准、行业规范的专业方案。与医生、工程师一样，教师也是

专业人员，其专业实践同样应始于专业方案，这种方案也应有专业性

的规范要求。

1.基于“知识点+课时”的教学设计难以助力素养目标的有效达

成

当下，教师每天在设计与使用的教案，其设计单位是课时，价值

取向是“双基”的掌握，关注的是一个个“知识点”，知识碎片化问

题突出。然而，学科核心素养关涉知识、技能、情感、态度、价值观

等多个方面，是借由知识、经历、体验、实践等所获得的价值观念、

必备品格和关键能力，价值取向是观念、品格和能力。实现素养目标

需要结构化的知识，因此，教学设计必须提高站位，从“课时”走向

“单元”，以实现对知识的有效整合。

2.从“教过”到“学会”，教学设计必须站在“学”的立场进

行变革。

知识是学会的，不是教会的。传统教案却只是站在“教”的角度

说明教师自己要做什么，而不是让学生做什么，导致教学经常出现“你

教过，我没学会”的尴尬。指向核心素养的学习不只是积累知识，更

是建构经验，融能力、品格和观念为一体，这就决定了教学设计必须