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精讲精练2022版答案历史与社会核心知识检测

综合思维中的分析是综合的分析，以综合为认识的起点，并以综合作为认识

的归属，是“综合-综合分析-新的综合”的思维逻辑。材料分析题解题过程的综

合认识是指提取材料中的有效信息及相关联系；综合分析是依据材料中的设问对

有效信息进行的综合分析；新的综合认识是基于综合认识基础上的对材料及设问

的整体把握。在提高学生材料分析题解题能力的过程中培育综合思维；反之，通

过学生综合思维培育，能有效帮助学生提高材料分析题解题能力，两者是价值诉

求是双向的、共赢的。

【关键词】综合思维历史与社会材料分析题解题能力

义务教育历史与社会课程标准修订组组长、北京师范大学副校长、价值与文

化研究中心韩震教授指出：“历史与社会把强调时间逻辑的历史与以空间逻辑为

主的地理综合起来，这是在分析思维的基础上进行新的综合思维的重建。”作为

一种思维方式，综合思维是把某一事物的某些要素分离出来，组接到另一事物或

事物的某些要素上的创造性、创新性思维的过程。综合思维中的分析是综合的分

析，以综合为认识的起点，并以综合作为认识的归属，是“综合-综合分析-新的

综合”的思维逻辑。

学生在解答历史与社会材料分析题时存在许多问题，能力普遍较弱，究其原

因，主要在于缺乏解决材料分析题的综合思维。其一，缺乏材料关联的单独认识。

学生浏览材料是单独阅读，对材料缺乏关联形成一个综合认识。其二，偏离主题

要义的单一分析。学生分析多个材料并将之转化为综合分析时，缺乏技巧，解决

问题辞不达意。其三，囿于问题解决的单向思维。基于材料的隐性信息，或是显

性信息和隐性信息结合解读，往往受困。因为学生习惯于用单向思维来解决问题，

这是提高材料分析题解题能力的最大困难。

一、解读综合思维：综合认识―综合分析―新综合认识综合认识是形成综合

思维中各要素的第一要素，就历史与社会材料分析题而言，即能对材料进行去伪

存真、去粗取精、由表及里的整理，最大限度地获取有效信息。若材料是两个及

以上，不管材料出自何处，其考查的内容都在我们所学的知识中有所体现，是课

本知识的补充和延伸。可以在每个材料进行单独认识的基础上，对有效信息进行

归类、整理，形成相关联系，使之成为对所有材料的综合认识。如下述材料分析

题：

案例1：根据材料和所学知识，回答问题：

材料一：从文字记录来看，从三国时期大陆已经对台湾有了初步的涉足和记

载，从隋唐开始有汉人移居台湾，16世纪以后台湾先后被荷兰、日本所侵占，

1945年10月25日台湾及澎湖列岛等岛屿重入中国版图。

材料二：2013年8月，两岸直航航班已经增加到每周670个航班，大陆货

运航点由6个增加到9个，货运航班增加到每周68班。还有不定期的航班，如

春节包机、季节性包机、临时性包机等，这类包机每年大约1600多班，使两岸

往来更加便利。

材料三：海协会、海基会于2013年6月21日成功签署《海峡两岸服务贸

易协议》，此一协议对深化两岸关系发展深具意义。可民进党却视为洪水猛兽，

指责服务贸易协议签署是密室交易、黑箱作业……协议是极为冒进的作为，台不

停地与大陆签订协议，将台经济锁入大陆，纳入“一中市场”，对台维持现状的

能力势必造成极严重威胁，让台湾被大陆终极统一。

（1）从材料一和二中，我们捕捉到哪些信息？

（2）结合材料和所学知识，为了两岸美好的明天，我们应该付出哪些努力？

1..综合认识――提取材料中的有效信息及相关联系第一步：有效信息

收集。收集出三则材料中有效信息的几个关键词台湾、大陆、两岸、反对等。第

二步：有效信息整理。材料一指台湾问题的历史由来；材料二指两岸经济文化交

流不断增强；材料三指台湾民进党反对两岸关系正常发展等。第三步：有效信息

联系。将材料和学过的知识相联系，并引导学生分析材料中和两岸经济文化相关

联的内容。理出学过的知识：台湾自古以来是中国的领土，国家统一是历史必然

趋势；在统一的趋势下促进了两岸经济文化交流；阻挠统一的势力依然存在，海

内外中华儿女仍需共同努力。通过材料和课本知识相关联，学生们很快形成了对

材料的综合认识。

2.综合分析――依据设问对有效信息进行综合分析诚然，材料分析题

中的设问给我们几方面的提示，一是回答的依据，如据材料回答，据所学知识回

答，或者是根据材料并结合所学知识回答，还有材料和所学知识都没有涉及的如

认识、启示等。如上述题中要求根据材料和所