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初三语文经验交流发言稿

初三语文经验交流发言稿1

很高兴能有这样的一个机会，也很荣幸能和各位同仁一起分享我几年来的从事

语文教学。特别是初三语文教学后的想法、做法及感悟，不当之处，敬请各位老师

批评指正。

几年来的语文教学生活，让我的内心所得到的最真切的感受就是：一个好的语

文老师，需要承载的东西实在太多，我们不是幽默大师，但要有带给学生快乐的本

领。不是语文大师，但要有纯熟的驾驶语言的能力。我们不是演员但要有激情投

入。更为重要的是语文教师还要承载起寻求一条能将素质教育和应试教育较好结合

的道路，在帮助学生提高考试分数的同时，最大限度地激发学生学习语文的兴趣。

奠定文学素养的根基。

语文上到初三、功利主义以和实用性占了上风，语文课堂不再“风花雪月”。

取而代之的是老南瓜，小米饭，此时的语文纯粹还原为“工具性”，此时的学生也

完全被僵化、简单化、机械化、反复讲、反复背、反复默，反复练成了初三语文教

师向学生索要成绩的“祖传秘方”这往往会产生老师学生弄得筋疲力尽，学生成绩

却不见提高的尴尬局面，09年我送走这批初三学生，应该说给我的触动非常大，

虽然这批学生的整体素质不及往届，但是我从没有停止或懈怠工作，付出的辛劳本

想在地动山摇之后，能斩获累累硕果，可是当最后结果呈现在眼前时，真的是郁闷

之至，可以说带这届初三，似乎经历了一次生命的轮回与洗礼，有一种春蚕化茧，

茧破化蝶的顿悟与成长。是学生越来越差了，还是我越来越不会教了，我困惑了，

我茫然了，不禁感慨，语文老师真不好当啊，冷静下来还是要面对现实的；我们不

能强调学生不行，进而来掩盖我们教学模式的失败，静心而言，学生的语文素养还

是没有培养出来所致，我的语文教学还是要尊重语文“工具性”和“人文性”统一

的基本性质，既服从游戏规则又超越其上，事实证明；不落实到应试的素质教育是

空中阁楼，不注重素质的应试教育是无源之水，所以找到素质教育与应试教育的最

佳契合点，也就是以素质教育为根本，结合应试教育的方法和策略，方能提升学生

的语文素质并提高学生的应试技巧，进而提升成绩。

语文教学中，应该阅读教学与作文教学是两大难。以往的阅读教学中我们采用

的是老套的战术，把答题方法教给了学生，可是他们在文章没来得及读懂的情况

下，就生搬硬套，结果一塌糊涂，09年初一期中考试的现代文阅读“天堂里没有

垃圾”一文中，有一道题问学生题目是什么意思，而答案应该结合文章中心内容回

答，作者希望老人到天堂可以歇歇了，体现出对老人同情，可是有的同学竟然回

答，因为垃圾都让老人在地下拾没了，所以天堂里没有垃圾了，从学生的这个答案

来看，他根本就没有读明白文章的意思，那么由此看来一味的交给学生阅读方法是

不行的，还要经他们的多读、多感悟，加上自己的想法才能真正达到阅读目的。

初一初二时学生基本上不明白现代文阅读得分技巧，问十个学生十个学生回答

是蒙的，甚至很多同学拿着笔不知道怎么表达他蒙的那点可怜的答案。所以现代文

阅读答案技巧十自身感悟应该是学生提高阅读分数的心锁，我们教师把重点应放在

答案技巧上，而不仅仅停留在标准答案上，学生阅读分数提高就希望了。比如告诉

学生议论文、说明文答案基本上可以在原文中找出来。写景或写物的散文大胆的往

人身上靠，写人或叙事的散文往情上靠，写景的文章上不看景只看议论和抒情，答

案就简单化了，写人的文章不往事上看只揣摩作者的情感就深刻了，所有的问题不

笼统回答而用调理分割的办法慢慢回答寻方式，让学生最大限度赢取得分机会，当

然并非所有现代文阅读题目的答题方式都有技巧，有直接考查的是学生对语文基础

知识的掌握，那就是另当别论了。

我们在对学生阅读训练中要求学生努力做到五个“准确”即准确把握文章的主

要内容，准确理解词语的语境和重要语句的深刻含义，准确理解文章主旨和思路，

准确领会文章的写法和特点，同时我们的提供一定量的阅读材料，并进行必要训

练，阅读经验对于阅读能力的培养非常重要，阅读步骤的具体操作体质量往往依赖

于正确的有效阅读经经验，而阅读经验的形式确实要有一定数量的阅读和有质量的

思考，一定的阅读量可以培养起较好的语感，而经常性的思考可以锻炼思维，激发

潜能，同时在一定量的阅读训练中，可以通过对自己的答案与标准答案的反复比较

思考，纠正自己的思路偏差，修整自己的思维。

学生不成熟的阅读者，让学生实实在在地学会阅读我们的教师必须从初一开

始，教会学生与文本对话，通过一篇范文阅读，来体会文情，发展语感，积累语

料，让学生有规范化阅读到个性化阅读再到创造性阅读