小学语文习作教学探究.pdf

谈写作

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小学语文习作教学探究小学语文习作教学探究

甘肃省天水市清水县土门镇云山小学·刘继荣

习作能力的高低是体现学生语文学习作能力的高低是体现学生语文学描写，给读者留下深刻的印象；能够写清描写，给读者留下深刻的印象；能够写清

习综合质量的关键，本文根据习作教学习综合质量的关键，本文根据习作教学楚心爱之物的来历，把自己的喜爱之情楚心爱之物的来历，把自己的喜爱之情

实践，探究如何结合新课程标准中的习实践，探究如何结合新课程标准中的习表达出来。通过表达出来。通过制定制定系统的教学目标，系统的教学目标，

作教学目标，采取多样化的教学方法，组作教学目标，采取多样化的教学方法，组教师明确了习作课堂教学的重难点，也教师明确了习作课堂教学的重难点，也

织多元化的习作内容，开展丰富多彩的织多元化的习作内容，开展丰富多彩的为后续的课堂教学指明了方向。在后续为后续的课堂教学指明了方向。在后续

习作活动，促进学生习作水平的提升。习作活动，促进学生习作水平的提升。习作教学中，教师要注重引导、提示学生习作教学中，教师要注重引导、提示学生

怎样把心爱之物写具体，怎样留心生活，怎样把心爱之物写具体，怎样留心生活，

一、立足课标，明确习作目标怎样借鉴课文的写法表达自己的情感。怎样借鉴课文的写法表达自己的情感。

新课程标准按照学段的不同将小学新课程标准按照学段的不同将小学二、兼顾学情，丰富教学方式

阶段划分为几个不同的学段，每个学段阶段划分为几个不同的学段，每个学段

又结合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与又结合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与不同学段的学生，习作能力存在着不同学段的学生，习作能力存在着

交流、梳理与探究等方面进行详细设定，交流、梳理与探究等方面进行详细设定，非常明显的差别，学生的习作兴趣、习作非常明显的差别，学生的习作兴趣、习作

因此，教师要结合不同学段的学情，从不因此，教师要结合不同学段的学情，从不技能、习作素材的积累量也各不相同，因技能、习作素材的积累量也各不相同，因

同侧重点入手，结合具体的教学内容，设同侧重点入手，结合具体的教学内容，设此在不同学段的习作教学活动中，教师此在不同学段的习作教学活动中，教师

计系统的教学目标。计系统的教学目标。要“区别对待”，选择差异化的教学方式，要“区别对待”，选择差异化的教学方式，

以《我的心爱之物》习作教学为例，以《我的心爱之物》习作教学为例，满足不同学生的习作需求。满足不同学生的习作需求。

本次习作要求学生写出对心爱之物的喜本次习作要求学生写出对心爱之物的喜（一）趣味导入，激发兴趣趣味导入，激发兴趣

爱之情，这与本单元课文中所写之物“桂爱之情，这与本单元课文中所写之物“桂习作课堂导入阶段的质量直接决定习作课堂导入阶段的质量直接决定

花”“珍珠鸟”等密切相关。在课堂阅读花”“珍珠鸟”等密切相关。在课堂阅读了学生整堂习作课的活动质量。趣味导了学生整堂习作课的活动质量。趣味导

教学中，教师从不同角度入手，引导学生教学中，教师从不同角度入手，引导学生入的方式能够有效激发学生参与习作课入的方式能够有效激发学生参与习作课

了解了解“借物抒情”的具体写作手法，而单“借物抒情”的具体写作手法，而单堂活动的兴趣，为后续整堂课营造良好堂活动的兴趣，为后续整堂课营造良好

元习作的安排恰好能给学生创设表达自元习作的安排恰好能给学生创设表达自的活动氛围。趣味导入方式多样，针对的活动氛围。趣味导入方式多样，针对

我情感的平台。我的心爱之物与学生的我情感的平台。我的心爱之物与学生的不同学段的学生，教师可采用不同的方不同学段的学生，教师可采用不同的方

生活联系非常紧密，但是由于日常生活生活联系非常紧密，但是由于日常生活式。例如对于刚接触习作课的中低年级式。例如对于刚接触习作课的中低年级

中缺少细致的观察，学生在习作中常常中缺少细致的观察，学生在习作中常常小学生来讲，在课堂导入阶段可以采用小学生来讲，在课堂导入