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课程评价是对课程的价值做出判断的过程。评价课程的价值，可以诊断课程、

对各种课程的相对价值进行比较、预测教育的需求，或者确定课程目

幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课

（一）幼儿园课程评价的作用

幼儿园课程评价的作用大致有两个方面，其一是可以满足教师、课程专业人

幼儿园行政管理人员以及其他负责课程编制人员的需要，通过课程评价，检

或者开发和发展新的幼儿园课程；其二是可以满足

幼儿园行政管理人员以及社会其他成员获得教育方面信息

由于课程评价具有诊断功能，因此，它能被用于及时发现课程中所存在的问

开发和发展新的幼儿园课程。作为编制课程的教师、幼儿园课程

幼儿教育行政管理人员或者其他课程编制人员，有可能通过课程评价

提高课程编制的水准，从而更有利于原有课程的完善或新课程的开发和

在课程管理的层面上，幼儿园课程政策制定者、幼儿教育行政管理人员以及

以此作为对幼儿园课程质量的鉴定

由于课程评价具有鉴定功能，因此，可以通过对课程中各种成分

或者可以通过对不同课程的比较，对课程的实际

对课程是否值得推广、在什么围推广以及如何推广等做出结

幼儿园课程评价可被用于3个方面：其一是对课程方案本身的评价；其二是

其三是对课程效果的评价。对幼儿园课程的每一种评价

3个方面，只是其侧重点有所不同。

对课程方案本身的评价，主要是考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念以

是否与幼儿

考察和评定幼儿园课程的目标、容、方法和评价等课

并发挥其总体的

对课程实施过程的评价，主要是考察和评定课程实施过程中的诸多动态因

如师生互动的质量、幼儿和教师在课程运行过程中的态度和行为、幼儿园环

对课程效果的评价也是课程评价的一个重要功用。课程效果，有的是显性的，

有的是长效的，有的是短效的；有的是预期的，有的是非预期的。

（二）幼儿园课程评价的人员

幼儿园课程的评价人员由谁承担，取决于课程评价的目的、种类、评价人员

，那么课程评价人员

如果课

（如：为课程编制和改进提供指导意见、发现课程实施

，那么课程评价人员应从那些接近评价对象并具有评价知识和

（三）幼儿园课程评价的标准和指标

在评价课程时，都需要有能衡量课程设计、课程实施状况和课程效果的标尺。

从一般的意义上说，课程评价理当客观、公正和标准化，课程评价的标准和

但是，课程评价是极为复杂的事，它是对课程的价值做出判断，

不同的价值观会对同样的课程做出不同的判断，由是，从不

就有可能运用不同的评价标准和指标作为课程评价标尺；以不

用不同的方式所作的课程评价也会运用不同的评价标准和指标作为课

例如，在对以目标模式设计的幼儿园课程的效果进行评价时，常以课程确定

这些课程目标本身比较行为化和具体化，从上一

多层次的指标构成一个完整的指标体系，课程目标中所确

又如，在对某一以幼儿经验为主展开的主题活动的效果进行评价时，评价指

常常会采用无记名方式，让一些评价人员根据其经验，运用

评估各要素在评价指标中的重要程度，并进行加工，以此作为评

在对同一主题活动的实施状况进行评价时，则可在课程评

分析、发现和解决课程实施过程中的问题，使课程的实施得以改

项宗萍（1995）根据因果关系模型及一些相关因素分析，提出对教育过程进

1、教师对儿童活动的安排：

（1）让儿童使用玩具材料的时间占非餐点时间的比重；

（2）让儿童自选玩具材料与操作容的时间占学与玩时间的比重；

（3）伙伴可交往时间占非餐点时间的比重让；

（4）安静、纪律与等待时间占非餐点时间的比重；

（5）非学前技能的学与玩时间与玩时间占非餐点时间的比重；

（6）无目的、无材料、无教师差异的自由活动时间占非餐点时间的比重。

2、教师行为：

（1）教师在一日活动中对儿童亲切温和与尊重儿童人格的态度与用语；

（2）教师听儿童说、关注儿童情绪态度变化的频度；

（3）教师对儿童积极肯定的评价频度；

（4）教师参与儿童学与玩的频度；

（5）教师面向每一个儿童的行为取向；

（6）教师完全脱离儿童活动的时间占非餐点时间的比重。

3、儿童活动的积极性：

（1）儿童在园的言语伴随频度；

（2）儿童在园时的伙伴交往频度；

（3）儿）儿童童在园的在园的无无所事事的行为所事事的行为频度频度。。她认她认为，运用这些指标，为，运用这些指标，能使评价

幼儿园课程评价的取向

在对幼儿园课程做出评价时，必然会表现出某种基本的取向，反映出课程评

在幼儿园课程评价中，最为常见的取向是形成性评价和总结性评价。

形成性评价是一种过