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幼儿园中班案例分析文参考

本文幼儿园中班案例分析文参考，仅供参考，如果觉得很不错，

导读：

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【文一】

情景描述：

运动的时间我们来到了操场上，今天我们要在平衡区进行游戏，

在活动之前保育员和孩子们已经把轮胎和平衡木等材料连接在了一

起，整个环境的创设一如以往，一直是如此的布置的形式，分散游戏

开始了，孩子们兴奋的投入到了游戏中。从平衡木到轮胎到铁罐，孩

子们一步一步跨过去。过了一会，我发现在平衡桥周边的轮胎少了一

个，仔细一看原来是调皮的蒲东东，只见他推着轮胎往前跑，而且不

是平常那样滚，他还把一个小罐子放在轮胎部，滚起来罐子也滚了起

来，还会发出“咚咚”的声音，只见他玩的非常开心，也吸引了其他

的孩子的目光。

情况分析：

从案例中可以看到教师的场景创设对孩子而言已经不怎么感兴

趣，长时间每周都是如此，没有什么改变，并且平衡区的材料也不是

特别丰富，轮胎总用来让孩子跨进跨出、走上走下。轮胎基本上都是

以踩踏这种玩法形式呈现，孩子们也已经乏味了。并且随着运动经验

的丰富，孩子的创造性能力加强了。创造性思维丰富了，孩子们开始

学会自己思考并进行探索，今天的轮胎变身可能就反应了孩子这一

点。

资料.

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发展心理学说“人的发展是有阶级性的，每个阶级都有不同于其

他阶级的发展特殊性。“幼儿阶段正如皮亚杰描述的：“阶段处于思

维的前运算阶段，象征性符号功能出现，开始从具体动作摆脱出来，

凭借象征性格式在头脑中进行表象性思维。”据幼儿思维的这一特

点，皮亚杰认为，游戏是儿童学习新的复杂客体和事物的一种方法，

是思维和行动相结合的方法。在“物多玩”育活动中，重在“玩”，

而“玩”更好得开展有赖于游戏。游戏可让幼儿在没有外界评定和压

力下，自由地对客体进行探索、观察和试验，进行主动学习，从而促

进幼儿象征性思维形式的变化和发展，幼儿的幻想能力及创造性也同

时得到发展。自从进入中班后老师都能感受到孩子活跃的思维，更喜

欢探索了，喜欢尝试摆弄各种器械，有时候他们的玩法是那么的与众

不同。

所以在以后的运动活动中老师也要加强和保育员的沟通，商量场

地的摆放，请能力强的孩子参与到设置的环节以及根据孩子的兴趣点

改变场地的设置，吸引孩子运动的兴趣，激发孩子更多的新奇有趣的

玩法。

看似单一的器械，鼓励幼儿一物多思，一物多变，不断开拓幼儿

的思路，善于发现幼儿的兴趣，尊重幼儿的兴趣，在一物多玩中，培

养孩子的创新意识与创造能力。“一物多玩”让运动无限精彩！

【文二】

【案例背景】

每天和一群天真活泼的孩子们打交道。他们的纯真给我带来无限

资料.

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的快乐。他们的顽皮令我总是喋喋不休的叮嘱，他们的好动总是令我

眼睛不离左右。见到孩子们我都觉得很快乐，那孩子们来到幼儿也很

我一样快乐吗？我想每个孩子的回答都不是一样的。面对生活，你有

什么样的感受，就会有什么样的生活。乐观是快乐的根源。而保持乐

观的惟一方法，就是紧紧抓住生活的每一次快乐。作为教师的我们，

应该怎么让每个孩子都快乐享受每一天？

【案例描述】

情景一：

早上的晨间活动，是孩子快乐一天的开始，我分给每个孩子一个

皮球，启发孩子球的多种玩法。孩子们玩得可起劲了，却见子超小朋

友一个人独自在教室里玩，怎么“请”他，他都不出来。小朋友有时

和他一起玩活动时，玩着玩着他又一个人孤伶伶地。我走到他身边问

道：“你为什么不和小朋友一玩，你看好朋友们都等着你。”“我不

想玩”他翘着嘴巴说。“怎么啦！能跟黄老师说说吗？”“我不高兴，

我想一个人在家里玩。”

在开学的这几天里，我都观察到子超的脸上，没有笑容。经过家

访，知道他的父母都在国外，把他寄养在一位年迈的老人家称他为

“伯伯”。那位伯伯是性格向的老人，受他影响。子超也变地越来越

向。没有交流的空间。

在接下来的时间里，我特意每天都和子超谈谈心，让小朋友们多

多找他玩。给予孩子积极的心理暗示，不使用如“小朋友欺负你没

有”、“老师今天批评你了吗”等语言，避免孩子在心理上总处于弱

资